基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀策略探討

李燕瓊

【摘要】 ?英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫等綜合能力，初步了解英語母語國家的文化風(fēng)俗，具備跨文化交流能力，形成開放的文化視野。初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)的重要載體。因此，英語教師應(yīng)重視文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，采取多樣化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 ?英語核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-022-02

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新課改下，教育部門要求應(yīng)重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給初中英語教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以生為本，開展各項(xiàng)教學(xué)，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語課標(biāo)非常重視學(xué)生情感及溝通能力，并希望學(xué)生通過閱讀來了解國外文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交流。初中英語閱讀課堂教學(xué)對(duì)完善學(xué)生情感以及知識(shí)素養(yǎng)有著一定的教育意義。為此，我們應(yīng)積極探討如何提高初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中英語學(xué)科課程教學(xué)中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備英語聽、說、讀、寫等綜合能力，并初步了解英語母語國家的文化風(fēng)俗，掌握英語學(xué)科學(xué)習(xí)方法，具備跨文化交流能力，始終保持包容的心態(tài)，開放的文化視野等，且初中英語課程的每個(gè)部分都具有相應(yīng)的培訓(xùn)策略。在初中英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅是深化英語課程改革的重要措施，還是促進(jìn)學(xué)生未來全面成長和發(fā)展的關(guān)鍵手段。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個(gè)方面：英語語言能力、英語學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。其中，英語語言能力是學(xué)生應(yīng)用英語語言來表達(dá)自身意思，并與其他人開展英語溝通交流，以此傳播思想，表達(dá)情感的一種能力;文化意識(shí)則是指學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)，了解國外各類文化風(fēng)俗、觀念行為的內(nèi)涵和意思，具備辨別優(yōu)秀文化，區(qū)分中外文化的能力;思想品質(zhì)代表著人們思維方式的水平和特征;英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可以通過多種途徑、多種方法開展英語學(xué)習(xí)，并在不斷學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，達(dá)到高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果。而英語語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)均是語言能力的延伸和拓展，學(xué)生具備良好的英語語言能力，對(duì)提高自身語言知識(shí)技能、學(xué)習(xí)效率都有著非常重要的作用，這也顯示出了英語閱讀教學(xué)的教育意義。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前來講，我國初中英語閱讀教學(xué)教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面上：一是教師采取的教學(xué)模式單一、形式化，沒有給予學(xué)生必要和正確的閱讀方法指導(dǎo)，缺乏英語課堂教學(xué)反思。二是學(xué)生方面，很多初中生表現(xiàn)出參與英語閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣低下，英語口語能力弱，缺乏表達(dá)自信心。三是在初中英語閱讀教材方面，文本內(nèi)容的主題模糊，各個(gè)部分之間的聯(lián)系不深，這也是影響英語閱讀教學(xué)水平提高的因素之一?？偟膩砜?，初中英語閱讀教學(xué)基本上都趨向于語法知識(shí)講解、詞匯傳授背誦等形式上，教師不注重與學(xué)生之間的溝通交流，沒有為學(xué)生提供英語表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)不到英語閱讀教學(xué)的重要性，因此也無法落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以下從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，針對(duì)如何提高初中生英語閱讀素養(yǎng)，并從多方面滲透到英語閱讀教學(xué)中，針對(duì)此提出了幾點(diǎn)有效策略。

（一）重視文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

學(xué)生的英語思維品質(zhì)是英語學(xué)科重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容。英語教師要重視起英語閱讀教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)分析、思考、推理、判斷以及正確表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)多元運(yùn)用能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師需要建立起循序漸進(jìn)，深入思考的英語問題，并重視起文本解讀，將其作為教育載體，幫助學(xué)生逐漸解決英語問題，以此在過程中樹立起英語思維素養(yǎng)。將文本解讀策略落實(shí)到英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以組織學(xué)生共同開展文本解讀，首先從英語閱讀篇目題目分析，初步掌握作者想要描寫的內(nèi)容，想傳遞怎樣的信息，分析文本特點(diǎn)和大致內(nèi)容。之后以此為基礎(chǔ)，學(xué)生了解了英語文本后，教師就可以提出一系列問題以供學(xué)生深入思考，問題設(shè)置應(yīng)由易到難，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的理清文本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，并找出每一段英語文本的中心思想，加以領(lǐng)悟。英語教師在導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)思考問題，之后設(shè)置開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通，充分發(fā)散思維，在英語思維活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，以滬教牛津版七年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Reading France is calling”這節(jié)閱讀課為例，這篇閱讀文本主要介紹法國的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生了解法國的風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)異國文化的興趣，拓展全球視野。教師在與學(xué)生共同解讀英語文本過程中，可以根據(jù)文本內(nèi)容和故事情節(jié)的推動(dòng)來設(shè)計(jì)問題：①What kind of country is France？②How many areas of France does the author talk about？What are they？③Why does the author say “France has something for everyone”？④Why does the author writer this article？從以上英語問題設(shè)置中可看出，問題①②是一種引導(dǎo)思考性問題，問題③和④則是需要結(jié)合課本內(nèi)容來思考回答的，學(xué)生需要理解文本，再通過自己的分析得出問題答案。這一系列問題的設(shè)置，循序漸進(jìn)的根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)有著非常積極的作用。