解析高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略

胥冠軍

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)思路，已經(jīng)成為高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，高中語文閱讀教學(xué)屬于文化實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，構(gòu)建有效的教學(xué)思路將有效體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的特色。據(jù)此，本文根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)分析相關(guān)的教學(xué)策略，希望能為各位一線高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué);誤區(qū);應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0171-02

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）不重視課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師不重視課堂導(dǎo)入，造成導(dǎo)人手段比較單一，大致是利用導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生一邊閱讀一邊做學(xué)案。這種方法雖然能幫助學(xué)生梳理課堂知識點(diǎn)，但單從形式上來說未免太過乏味無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)案的完成質(zhì)量也參差不齊。

（二）教學(xué)側(cè)重有所偏差

語文的練習(xí)過程包括聽說讀寫四大部分，和英語不同，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常說漢語，所以漢語聽力和表達(dá)能力都比較強(qiáng)，而相對的，文本閱讀和寫作能力則較弱。雖然教師注重閱讀教學(xué)，但更側(cè)重于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，而非閱讀情感的培養(yǎng)，長此以往，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀審美情趣。

（三）情景教學(xué)質(zhì)量不高

情景教學(xué)本是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀情感體驗(yàn)的重要方法。但部分教師并不重視情景教學(xué)，同時(shí)也沒有結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，無法很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難真正進(jìn)入文章當(dāng)中，降低了閱讀效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重導(dǎo)入方式，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)的第一步，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。針對導(dǎo)入方式單一的情況，高中語文教師應(yīng)做適當(dāng)變通，將導(dǎo)學(xué)案與多媒體教學(xué)法結(jié)合在一起進(jìn)行課堂導(dǎo)入，巧設(shè)“多媒體情境引入”“學(xué)案內(nèi)容分析”和“多感官學(xué)習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以人教版高中語文《我有一個(gè)夢想》為例，教師首先要利用多媒體展示文本內(nèi)容，即馬丁路德金的演講視頻、報(bào)紙等資料，營造多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生從視頻、報(bào)紙等資料人手做導(dǎo)學(xué)案，并在其中穿插本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容——演講稿的寫作方式。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的過程中要同時(shí)讓他們進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，做到“眼、口、手、腦、心”并用，邊讀邊記，邊看邊理解，這樣就能極大程度地提高課堂導(dǎo)入效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，重視閱讀教學(xué)

閱讀和寫作不分家，教師在優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候要十分注重閱讀教學(xué)，并且要融入讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，掌握閱讀情感的體悟方法，同時(shí)開展寫作教學(xué)，以讀促寫的同時(shí)以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，提升思想感悟。

比如在教學(xué)人教版高中語文《父母與孩子之間的愛》一文時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有繼發(fā)性和引導(dǎo)性的語文閱讀練習(xí)題，比如“文章的中心思想總結(jié)”“文章所用的寫作手法”“作者從哪幾個(gè)方面闡述親子之愛”“大家如何評價(jià)自己的父母”，由文章內(nèi)容的分析過渡到學(xué)生對實(shí)際生活情感的總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀歸納能力。同時(shí)，教師可以“歌頌父母”為題讓學(xué)生自創(chuàng)文章，寫作過程中要求用上《父母與孩子之間的愛》一文中的寫作手法，如此，學(xué)生在寫作時(shí)必然會(huì)進(jìn)行二次閱讀，閱讀次數(shù)越多，理解感悟也就越深。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活語文課堂

閱讀可以對學(xué)生的情感世界進(jìn)行豐富，對學(xué)生的文化品質(zhì)進(jìn)行熏陶，因而對學(xué)生良好的文化體悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升漢語文化的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。而這一切都離不開閱讀情境，豐富多樣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生置身于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而不會(huì)過早地產(chǎn)生疲倦感和無趣感。我認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)著眼于語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，即把教學(xué)情境同學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣就能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激活語文課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建有效的教學(xué)思路是新課程理念思想指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)有哪些，對癥下藥，采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化教學(xué)方法。以上的分析論證雖然只是我的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑桓咧姓Z文教師提供有效的教學(xué)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文玫.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的四種誤區(qū)[J]教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（20）.

[2]王亞華.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略研究[J].考試周刊，2015（77）.

（責(zé)編楊菲）