幼兒美術(shù)教學(xué)情境的契合性設(shè)計(jì)研究

陳玲玲

摘 要：幼兒美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式眾多，教師需要科學(xué)篩選，還要兼顧融合意識(shí)，將多種情境設(shè)計(jì)方式綜合運(yùn)用。文章從故事與表演、媒體與道具、游戲與兒歌三個(gè)方面的情境創(chuàng)設(shè)入手，探討美術(shù)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)途徑，強(qiáng)調(diào)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以活潑生動(dòng)的方式完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的動(dòng)手能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0103-02

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要重視情境設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性。故事與表演、媒體與道具、游戲與兒歌等，都屬于美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中可以借助的載體，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行理性選擇。教學(xué)情境具有直觀性、靈動(dòng)性、啟迪性等特征，能將幼兒帶入特定的學(xué)習(xí)氛圍之中，而美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，教師利用直觀生動(dòng)的教學(xué)輔助手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有利于幼兒在良好學(xué)習(xí)環(huán)境中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

一、故事與表演情境，激活幼兒美術(shù)思維

1.聽(tīng)故事，勾畫(huà)人物

教師可為幼兒提供一些美術(shù)故事，為幼兒帶來(lái)更多美術(shù)思維的啟迪。在故事引入后，教師可以主動(dòng)為幼兒講述故事，或利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)故事，還可以讓幼兒自己講述故事內(nèi)容。因?yàn)楣适轮幸婕耙恍┤宋镄蜗?，教師?yīng)以此作為美術(shù)學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓幼兒抓住人物特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)作，根據(jù)故事勾畫(huà)人物形象。

幼兒對(duì)故事有選擇性，教師在具體講述時(shí)，需觀察幼兒的反饋，如果幼兒愿意傾聽(tīng)，接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)就能順利開(kāi)展。例如，教師為幼兒準(zhǔn)備童話故事《美人魚(yú)的傳說(shuō)》，幼兒對(duì)這個(gè)故事很感興趣，自然有傾聽(tīng)的愿望。教師給幼兒講述：在很久以前，有一個(gè)漁夫，在海邊打魚(yú)，結(jié)果打上來(lái)一條美人魚(yú)，這條美人魚(yú)受傷了，流下了眼淚，漁夫?qū)⒚廊唆~(yú)帶回家，為它治病養(yǎng)傷，并將美人魚(yú)放歸大海。美人魚(yú)很受感動(dòng)……隨后，教師為幼兒布設(shè)美術(shù)創(chuàng)作小任務(wù)：根據(jù)這個(gè)故事，你能用畫(huà)筆畫(huà)出漁夫和美人魚(yú)的樣子嗎？這樣就可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和想象力，讓幼兒自由畫(huà)出心中的人物形象。

2.課堂角色表演

幼兒對(duì)角色表演也有一定興趣，從角色演繹中可以建立美術(shù)形象，并利用手中的畫(huà)筆展示演繹內(nèi)容，這是符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律的。教師在美術(shù)活動(dòng)導(dǎo)入階段，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)角色表演活動(dòng)，能快速調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒形成嶄新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

如在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)“服裝貼花設(shè)計(jì)”時(shí)，教師先給幼兒設(shè)計(jì)了一些貼花，找部分幼兒上臺(tái)來(lái)做模特，將這些貼花粘到衣服上，并模仿模特走臺(tái)步表演。在幼兒表演過(guò)程中，教師讓幼兒對(duì)這些貼花進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行手工制作，剪貼出自己的貼花來(lái)。在幼兒進(jìn)入貼花剪紙操作活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的自主創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，幫助幼兒順利操作。當(dāng)幼兒制作出自己的貼花之后，教師要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒剪出更好的作品。這樣成功激活了幼兒的美術(shù)思維，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。

二、媒體與道具情境，提升幼兒審美能力

1.利用媒體激發(fā)想象

多媒體、白板的廣泛運(yùn)用，為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)更多選擇，教師利用多媒體展示美術(shù)圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、漫畫(huà)作品，可以給幼兒帶來(lái)感官?zèng)_擊，引發(fā)幼兒聯(lián)想，并在想象過(guò)程中形成嶄新的美術(shù)形象。特別是動(dòng)畫(huà)故事，幼兒最為熟悉，他們對(duì)典型的卡通人物形象有深刻印象，教師以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用心描繪這些人物，可以獲得更好的教學(xué)成效。例如，教師利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)“孫悟空的故事”，鼓勵(lì)幼兒挑選一個(gè)畫(huà)面，用彩筆描繪出來(lái)。幼兒被故事情境所感染，自然有繪畫(huà)的沖動(dòng)，紛紛拿起筆來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師應(yīng)集中展示幼兒的作品，給予肯定的評(píng)價(jià)，讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣。

2.運(yùn)用道具啟動(dòng)寫(xiě)生

美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一些道具的支持，幼兒年齡太小，教師不能帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園去寫(xiě)生，所以增加適當(dāng)?shù)牡谰唛_(kāi)展美術(shù)活動(dòng)是非常必要的。教師要有材料整合優(yōu)化運(yùn)用的意識(shí)，對(duì)身邊的資源進(jìn)行搜集整理，為幼兒提供繪畫(huà)機(jī)會(huì)。在道具展示時(shí)，教師要進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，讓幼兒順利進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作的氛圍中。如果有必要，教師可以為幼兒示范，讓幼兒逐步找到美術(shù)創(chuàng)作的方法。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以拿出一疊卡通人物圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片中的卡通人物進(jìn)行觀察：“這些卡通人物都是我們喜歡的，如果讓你來(lái)畫(huà)一畫(huà)，你會(huì)把他們畫(huà)成什么樣的呢？”幼兒平時(shí)都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)這些卡通人物最為熟悉，一聽(tīng)要畫(huà)自己心中最喜歡的卡通人物，自然興趣濃厚，紛紛拿起畫(huà)筆開(kāi)始創(chuàng)作。一疊卡通人物圖片，是一種簡(jiǎn)單的道具，卻將幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激活了。

三、游戲與兒歌情境，塑造幼兒美術(shù)情結(jié)

1.引入游戲，活躍氣氛

在美術(shù)游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)游戲內(nèi)容和游戲形式進(jìn)行個(gè)性規(guī)劃。將美術(shù)學(xué)習(xí)融入到游戲中，促使幼兒在玩中掌握美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)審美意識(shí)，這無(wú)疑是最為理想的教學(xué)追求。如果有可能，教師還可以將游戲和競(jìng)賽相結(jié)合，讓幼兒在比賽活動(dòng)中鍛煉美術(shù)思維，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。比如，在開(kāi)展“泥人”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先拿出一些泥人作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并給出指導(dǎo)：“這些泥人不僅形狀各異，還有各種不同的表情。請(qǐng)你先仔細(xì)觀察，想一想，說(shuō)一說(shuō)這些泥人是怎么做出來(lái)的。然后觀察老師是怎么制作泥人的，大家一起來(lái)試一試，看誰(shuí)最先做出泥人，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最后完成的人要表演個(gè)小節(jié)目哦！”在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)制作泥人的熱情被激活了。

2.唱響兒歌，助力美育

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引入兒歌，可以為美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)別樣的教學(xué)氛圍。兒歌是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師可以將游戲、兒歌、競(jìng)賽等融為一體，給幼兒帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助幼兒順利熟悉美術(shù)知識(shí)，提升幼兒美術(shù)綜合能力。教師還可以將兒歌融入到美術(shù)實(shí)踐操作過(guò)程中，將美術(shù)操作技法以?xún)焊栊问匠尸F(xiàn)出來(lái)，這些無(wú)疑能夠給幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多便利。例如，在“剪窗花”的美術(shù)活動(dòng)中，教師先為幼兒展示一些剪紙作品，然后為幼兒展示剪窗花的一些技巧和方法，再念一首兒歌：小剪刀，銀光亮，小朋友，剪紙忙：剪條魚(yú)兒活蹦跳，快樂(lè)歡騰戲波浪;剪只小鳥(niǎo)吱喳叫，沖向藍(lán)天展翅膀;剪片葵花金燦燦，朵朵花兒向太陽(yáng)。幼兒一邊學(xué)唱兒歌，一邊開(kāi)始剪紙操作，整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)輕松愉悅。一首剪紙兒歌，為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)注入活力，幼兒在做中唱，在玩中學(xué)，美術(shù)學(xué)習(xí)的收獲自然是豐富的。

總之，美術(shù)教師要為幼兒提供更多學(xué)習(xí)情境，成功激活幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。教師不妨將多種情境融合運(yùn)用，故事與表演、媒體與道具、游戲與兒歌，它們之間有更多融合空間，教師以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以全面培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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