高中語文名著閱讀教學摭探

趙翠華

摘 要：名著閱讀關系到學生文學素養(yǎng)的提升，對高中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。文章簡述高中語文名著閱讀教學的重要意義，分析高中語文名著閱讀教學存在的問題，并從讓學生在閱讀中品析情思、在感悟中明白文理、在引導中獲得啟示、在交流中加深體驗等方面探討高中語文名著閱讀教學對策。

關鍵詞：高中語文;名著閱讀;文學素養(yǎng);語文能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0040-02

語言學理論認為，文字承載著人類的思維，而具有高度思想性與藝術性的文學名著更是一種無形的文化財富，閱讀名著對高中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。近年來高考試卷中名著閱讀所占的分數(shù)有增加趨勢，教師應該重視名著閱讀教學，使學生在閱讀名著的過程中豐富知識，增長智慧，提高能力。本文簡述高中語文名著閱讀教學的重要意義，分析高中語文名著閱讀教學存在的問題，并探討高中語文名著閱讀教學對策。

一、高中語文名著閱讀教學的重要意義

（1）有利于提升學生語文素養(yǎng)。1）豐富語文知識。教師通過名著閱讀教學，可以使學生很快理解作家所傳達的中心思想，掌握修辭手法、文學流派、寫作技法、作品風格等語文知識。2）提高文學素養(yǎng)。教師通過名著閱讀教學，可以使學生學會利用多視角看待具體事件與問題，深入了解文學作品的內容，提高文學素養(yǎng)。（2）有利于增強學生人文素養(yǎng)。1）歷史教育作用。文學名著一般具有其特定的歷史背景下的文化意義，閱讀名著是對該歷史背景下某個事件的一種辯證的認知，有助于學生了解事件的發(fā)展梗概、歷史局限性以及必然趨勢。2）形成正確的“三觀”。文學名著是作家個人思想的結晶，是個人語言藝術的集中體現(xiàn)，帶有鮮明的個人思想情感，傳遞著一種個性化的價值觀。學生通過閱讀文學名著，可以感知其中的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中語文名著閱讀教學存在的問題

（1）教師方面。1）教學觀念方面。陳舊的閱讀教學觀念是影響名著閱讀教學效果的重要因素，這種陳舊的閱讀教學觀念強調以提高學生的考試成績?yōu)橹行?，不重視提高學生的文學素養(yǎng)，忽視學生審美能力的培養(yǎng)，使得學生的閱讀活動走馬觀花，難以感知名著的獨特魅力。2）教學方法方面。在名著閱讀教學中，一些需要學生依靠文學素養(yǎng)、歷史文化知識來理解的內容，教師往往直接進行講解，并要求學生死記硬背，使得學生在閱讀活動中缺乏體驗感，因而降低閱讀名著的熱情。教師常常盯著所謂重點章節(jié)，習慣于直接針對易考點、?？键c進行講解，將注意力放在培養(yǎng)學生的分析技巧上，很少采用先進的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。（2）學生方面。1）閱讀興趣方面。一般高中學生在高一時文理不分，學生對名著閱讀的意義沒有清晰認識;等到高二文理分科之后，部分學生對名著閱讀表現(xiàn)出隨意性，遲遲找不到興趣點;高三面臨高考壓力，剛剛培養(yǎng)的一絲興趣又被沉重的學習負擔澆滅。為了節(jié)約時間完成其他課業(yè)，很多學生只能犧牲自己的閱讀興趣，用簡化學習法來應付閱讀題型。2）閱讀習慣方面。新課程改革之后，語文課程中名著閱讀的題型朝細節(jié)化方向發(fā)展，原本圍繞中心思想的考題模型被打破，一個重要特征就是以客觀題為主，但答案隱藏很深。學生往往對細節(jié)性的信息缺乏分辨能力，自主閱讀時沒有形成寫批注、分析語段的習慣，導致閱讀之后對全文缺乏整體認識，分析問題比較片面，或者感到無從下手。（3）教材方面。一些地方性教材、教輔材料的篇目選擇缺乏針對性，未能遵循新課標的要求，加重了學生學習的負擔。

三、高中語文名著閱讀教學對策

1.在閱讀中品析情思

名著中的情思可以分開細論，即文學大師通過人物表達的情感、態(tài)度和思想，這是讀者了解作者的立場、態(tài)度的一個重要窗口。例如，針對高中語文必修五“名著導讀”——《三國演義》，很多學生習慣于表面觀察，對背后的思想內容理解不深，因而感覺不到作者“想要說什么”。文學大師羅貫中是怎樣表達自己情感態(tài)度的呢？作為敘事章回體小說，情感態(tài)度往往隱藏在字里行間，學生不易把握。教師應點明“擁劉反曹”的基調，引導學生在具體描述中體會作者情感的表達，并思考作者為什么會有這樣一種基調。曹操一些行為在今天來看不仁義，在手段的正當性方面有一定的背離，而羅貫中作為一位接受儒家思想的人物，更認同劉備實施的“仁義”處世原則。教師可以以此為突破口，引導學生正確認識作者的情思。

2.在感悟中明白文理

一般來說，名著篇幅長、人物多、情節(jié)豐富，和部分學生習慣閱讀的網絡小說截然不同，在構思、修辭、技法方面能真正體現(xiàn)文學藝術價值，其思想的鋒芒往往隱藏在深處。教師應該對體現(xiàn)文學大師妙處的內容加以適時點撥，使學生形成正確的文學藝術價值觀。例如，教學狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》時，可引導學生從語言對話等方面理解人物所體現(xiàn)的價值觀、家庭觀，使學生深刻地理解名著的內在邏輯、思想內涵。

3.在引導中獲得啟示

學生的閱讀思維往往比較簡單直接，不容易記住名著中埋下的伏筆或不起眼的敘述等內容，而這些內容中往往隱藏著重要的考點。因此，教師應該將這些內容背后隱藏的線索、隱含的內容一一進行解讀，使學生能夠完整地感悟到這些不起眼之處所起到的連接性或統(tǒng)籌性作用。要幫助學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，通過記錄人物、思想、評論，提高洞察能力與讀寫能力。例如，張飛具有“粗中有細”的性格特點，但鴻篇巨著《三國演義》哪些地方體現(xiàn)了他的“粗中有細”，很多學生無法正確舉例。教師則需要負擔起“把話說透”的責任，讓學生知道張飛的性格特點集中體現(xiàn)在第六十三回“諸葛亮痛哭龐統(tǒng)，張翼德義釋嚴顏”中，引導學生有指向性地閱讀并發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)張飛“粗中有細”的語言細節(jié)，目的是使學生知其所以然并且知行合一。

4.在交流中加深體驗

文學作品有其交際功能，文學大師往往是通過其作品與讀者進行交流，在不見面的情況下通過文學載體引發(fā)讀者共鳴，這種共鳴就是一種體驗感。學生的社會閱歷非常有限，一些共鳴往往不能及時發(fā)生。教師應該發(fā)揮“人生指南”作用，引導學生有針對性地閱讀文學名著，增加對名著的體驗感。

總之，名著是非常有價值的教學內容，對高中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。語文教師應該深入挖掘名著中蘊含的思想情感，這既是當前語文閱讀教學的重點內容，也是提高學生文學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思辨能力的必要途徑。閱讀名著的過程是一種體悟文化和思想的過程，要讓學生在閱讀中品析情思，在感悟中明白文理，在引導中獲得啟示，在交流中加深體驗。

參考文獻：

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