核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施摭探

馬慶

摘 要：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要以馬克思主義為指導(dǎo)，以立德樹人為目標(biāo)，以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。文章簡(jiǎn)述高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與內(nèi)涵，指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足之處，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治課教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治課程;人才培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0016-03

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，指出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，對(duì)深化課程改革，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。要實(shí)踐這一教育理念，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須與課堂教學(xué)相結(jié)合，這樣才能鑄魂育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與內(nèi)涵

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思想政治課程教學(xué)實(shí)施之前，教師必須對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行分析，指明研究方向，奠定研究基礎(chǔ)。首先，核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的要求。針對(duì)高中思想政治學(xué)科而言，則是指面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)學(xué)生應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和運(yùn)用思想政治知識(shí)解決問題的關(guān)鍵能力。可以說，學(xué)科核心素養(yǎng)是“立德樹人”目標(biāo)的最終體現(xiàn)。其次，綜合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。四個(gè)核心素養(yǎng)相互交融，相互依存，是一個(gè)有機(jī)整體。政治認(rèn)同是指擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?？茖W(xué)精神是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界表現(xiàn)出的一種精神取向，即堅(jiān)持科學(xué)的世界觀和方法論，能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。法治意識(shí)是指尊法、學(xué)法、守法、用法，依法規(guī)范自己的行為。公共參與是指有序參與公共事務(wù)，能夠自覺維護(hù)公共利益，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。綜合而言，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容十分多元，涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是有效培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑。

二、高中思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足之處

升學(xué)壓力等多方面因素的影響，使得高中思想政治教學(xué)中“應(yīng)試教育”現(xiàn)象依然普遍，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶而忽略學(xué)生的全面發(fā)展。目前，高中思想政治教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在以下幾個(gè)方面的問題。首先，教材方面的不足。自學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出以來，相關(guān)研究大多集中于教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)的載體——教材卻缺乏深入的研究與創(chuàng)新，而現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度不夠。例如，教材大多重視知識(shí)間的邏輯，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的了解，其缺點(diǎn)是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將之與生活實(shí)踐相聯(lián)系，更難以實(shí)現(xiàn)“親身體驗(yàn)”的目標(biāo)。其次，部分教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)過程中卻難以落實(shí)。一線教師受多種因素影響，尤其是受高考導(dǎo)向影響，關(guān)注點(diǎn)多停留在“硬件”上，對(duì)課程改革的戰(zhàn)略作用認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠，這對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)模式，關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方式單一，難以照顧教學(xué)過程中學(xué)生的“發(fā)展性”。教師如果過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，那么就難以凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治課教學(xué)改革措施

下面，以高中“政治生活”中的“我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行探究。

1.運(yùn)用科學(xué)思維方式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面要充分挖掘教材內(nèi)容，分析其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而以此為依托促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要詳細(xì)講述中國(guó)實(shí)施和平發(fā)展戰(zhàn)略是以和平方式實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為和平而發(fā)展，落實(shí)培養(yǎng)“政治認(rèn)同”的核心素養(yǎng);科學(xué)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)中國(guó)和平外交的情境，理性評(píng)價(jià)中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位和作用，落實(shí)培養(yǎng)“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng);生動(dòng)講解祖國(guó)的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立為祖國(guó)繁榮貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想，落實(shí)培養(yǎng)“公共參與”的核心素養(yǎng)。其次，在知識(shí)和能力目標(biāo)的設(shè)定中要凸顯核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國(guó)對(duì)外政策的背景、宗旨、基本目標(biāo)、基本立場(chǎng)、基本準(zhǔn)則，了解我國(guó)走和平發(fā)展道路面臨的問題和堅(jiān)定信心，以及深入分析我國(guó)外交政策的具體實(shí)踐，理解我國(guó)為世界和平與發(fā)展，共建人類命運(yùn)共同體所做的貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，可考慮采用探究性的思辨方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感，樹立為世界和平發(fā)展做出貢獻(xiàn)的理想與信念。最后，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面要提倡理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，多采用情境教學(xué)法、合作交流法、獨(dú)立探究法等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能局限于校園，要重視社會(huì)活動(dòng)型課程，將課堂延伸到社會(huì)生活之中，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.運(yùn)用辯證思維模式，實(shí)施獨(dú)立探究與合作交流的課堂教學(xué)

教學(xué)實(shí)施是保障核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中思想政治課教學(xué)中教師要注重教學(xué)藝術(shù)性，避免填鴨式的講授，構(gòu)建體驗(yàn)性、探究性課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。高中生的知識(shí)體系逐漸完善，思維比較活躍，對(duì)國(guó)際形勢(shì)有所了解，對(duì)國(guó)家大事比較關(guān)心。因此，教師在“我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用辯證思維模式，實(shí)施獨(dú)立探究與合作交流的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論。在具體教學(xué)過程中，可以以“習(xí)近平主席出訪非洲、西亞、歐洲、拉美和太平洋地區(qū)的13個(gè)國(guó)家，譜寫中國(guó)特色大國(guó)外交新篇章”為主要事例，以培養(yǎng)“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“公共參與”等核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層深入的四個(gè)探究問題。

探究活動(dòng)一：習(xí)近平主席在訪問南非期間指出：我們要加強(qiáng)對(duì)非合作，努力把金磚國(guó)家同非洲合作打造成南南合作的樣板。中國(guó)不僅向非洲提供不附加任何政治條件的援助，還幫助非洲發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)特區(qū)和工業(yè)園區(qū)，提供人力培訓(xùn)和技術(shù)交流。結(jié)合上述事例，提出問題“中國(guó)奉行的是什么樣的外交政策”，以培養(yǎng)“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng)。

探究活動(dòng)二：在荷蘭海牙舉行的第三屆核安全峰會(huì)上習(xí)近平主席發(fā)表重要講話，闡述中國(guó)關(guān)于發(fā)展和安全并重、權(quán)利和義務(wù)并重、自主和協(xié)作并重、治標(biāo)和治本并重的核安全觀，呼吁國(guó)際社會(huì)攜手合作，實(shí)現(xiàn)核能持久安全和發(fā)展，這是中國(guó)首次公開提出“核安全觀”。結(jié)合上述事例，提出問題“中國(guó)是如何處理與世界的關(guān)系的”，以培養(yǎng)“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng)。

探究活動(dòng)三：習(xí)近平主席在出訪期間發(fā)出的倡議和主張充分體現(xiàn)中國(guó)外交對(duì)“人類命運(yùn)共同體”理念的踐行。作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)積極推動(dòng)南南合作，中國(guó)為支持貿(mào)易自由化而主動(dòng)向世界開放市場(chǎng)，在處理大國(guó)關(guān)系時(shí)，中國(guó)超越零和博弈的舊思維，不搞對(duì)立和對(duì)抗。結(jié)合上述事例，提出問題“中國(guó)如何實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展”，以培養(yǎng)“公共參與”的核心素養(yǎng)。

探究活動(dòng)四：習(xí)近平主席出訪期間，中國(guó)和阿聯(lián)酋、塞內(nèi)加爾、盧旺達(dá)、菲律賓和葡萄牙簽署共建“一帶一路”諒解備忘錄，文萊在簽署“一帶一路”諒解備忘錄的基礎(chǔ)上謀求與中國(guó)簽署共建“一帶一路”的合作規(guī)劃，中國(guó)和阿聯(lián)酋將在阿布扎比建設(shè)首個(gè)“一帶一路”國(guó)際交易所，葡萄牙愿成“一帶一路”歐洲樞紐。結(jié)合上述事例，提出問題“中國(guó)取得外交成就的原因有哪些”，以培養(yǎng)“政治認(rèn)同”的核心素養(yǎng)。

教師對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行歸納，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，教師可進(jìn)行如下歸納。首先，明確我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和國(guó)家利益決定了我國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策。其次，分析“中國(guó)核安全觀”涉及的內(nèi)容，總結(jié)我國(guó)外交政策的宗旨、基本目標(biāo)、基本立場(chǎng)、基本準(zhǔn)則，指出中國(guó)把爭(zhēng)取國(guó)際和平環(huán)境與維護(hù)世界和平結(jié)合起來，既維護(hù)自身利益，也維護(hù)世界各國(guó)人民的共同利益。最后，強(qiáng)調(diào)外交成就體現(xiàn)中國(guó)國(guó)力強(qiáng)大，國(guó)際地位提高，激發(fā)學(xué)生的自豪感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師簡(jiǎn)要介紹探究?jī)?nèi)容，由淺入深，層層設(shè)計(jì)四個(gè)探究問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，待學(xué)生在小組內(nèi)交流與展示、主持人對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行提問之后，教師對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式能夠提高思想政治課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.運(yùn)用全面評(píng)價(jià)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)需要從內(nèi)容與方式兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要。一方面，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的不足，要注重學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”一課評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要對(duì)全體同學(xué)與各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，借助“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”等主題演講，發(fā)出實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的號(hào)召，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情。另一方面，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一的問題，要構(gòu)建以學(xué)校、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等為主體的多元評(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、他評(píng)與自評(píng)等結(jié)合起來，讓學(xué)生講述自己所見所聞，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身不足，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中培養(yǎng)理性思維，促進(jìn)知識(shí)的理解與能力的提高。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)改革觸及教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果課堂教學(xué)中不能切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必然會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，面對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象，教師必須深化高中思想政治課程改革，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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Exploration of the Design and Implementation of Ideological and Political Teaching under the Guidance of Core Literacy

Ma Qing

（Kunming No.1 Middle School， Yunnan Province， Kunming 650000， China）

Abstract： The cultivation of the core quality of Ideological and political discipline in senior high school needs to be guided by Marxist principles， with moral education as the goal， and social life as the basis， to establish a systematic teaching system to guide students to conduct in-depth learning. This paper briefly describes the content and connotation of the core literacy of the ideological and political discipline in senior high school， points out the deficiencies in the cultivation of the core literacy， and discusses the teaching reform measures of the ideological and political course in Senior High School under the guidance of the core literacy from three aspects of teaching design， teaching implementation and teaching evaluation.

Key words： core literacy; high school ideological and political curriculum; personnel training; teaching design