李亞群
摘?要?在低段進(jìn)行教學(xué)的時候,老師們常常有這樣的一種感受:有些數(shù)學(xué)內(nèi)容在上之前,學(xué)生老早就會了。這個時候,課堂上少了“新鮮味”,學(xué)生提不起“學(xué)習(xí)勁”。筆者從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā),以人教版一上《認(rèn)識加法》這節(jié)課為內(nèi)容,探討“如何把簡單的內(nèi)容上深刻”這一話題,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的發(fā)展與提升。
關(guān)鍵詞?加法;抽象;數(shù)學(xué)思考
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)23-0185-02
本文以人教版一上《認(rèn)識加法》這節(jié)課為內(nèi)容,探討“如何把簡單的內(nèi)容上深刻”這一話題,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的發(fā)展與提升。
一、課前思考
《加法的含義》這一課,是在學(xué)生認(rèn)識了1-5各數(shù)、比大小、第幾、數(shù)的組成與分成之后進(jìn)行的。教材通過一幅直觀圖,為老師提供了教學(xué)材料:小丑一只手拿1個藍(lán)色的氣球,另一只手拿3個紅色的氣球,通過一個箭頭告知,小丑把氣球合在了一起。教材用這樣的方式讓學(xué)生感知加法的含義。下面的圖是把氣球變成了小圓片,用數(shù)學(xué)圖形進(jìn)一步感受其意義。
加法的初步認(rèn)識是進(jìn)行計算教學(xué)的開始,也是學(xué)生在小學(xué)階段第一次正次接觸的知識點(diǎn),加法含義的理解對后繼學(xué)習(xí),特別是解決問題的理解起著至關(guān)重要的作用。
筆者在教授《加法認(rèn)識》時,心里存在疑惑:加法對于現(xiàn)在的孩子來說一定都接觸過,并且都能計算5以內(nèi)甚至是20以內(nèi)的加法,但是孩子是不是真正理解加法的含義呢?上這課時,孩子剛?cè)雽W(xué)兩個星期左右,這個年齡階段的孩子,感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng),往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象,看不出事物之間的聯(lián)系與特征。這節(jié)課既然不上也會,到底要教給學(xué)生的是什么?帶著疑惑與粗淺思考,筆者進(jìn)行了《加法認(rèn)識》這一課的教學(xué)嘗試。
二、一個算式
“加法”,對于大部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說,并不陌生,生活中或在幼兒園里都接觸過,很多孩子對20以內(nèi)的加法也不在話下。但是,這里的“加法”,更多的是一種技能的訓(xùn)練與掌握,而今天要學(xué)習(xí)的“加法”,則是經(jīng)歷“加法”的產(chǎn)生過程,并理解加法算式的含義。這節(jié)課,筆者著手兩個核心問題進(jìn)行教學(xué):
(一) 這個算式是什么意思?——旨在理解加法的含義
先請學(xué)生說說兩個圖形分別是用幾個小方塊組成的,又分別可以用什么數(shù)來表示?(用數(shù)“2”和“3”表示)
動態(tài)演示:把兩個小長方體拼成一個大長方體(如上右)。先請學(xué)生描述看到的情境,再用一個算式表示。
生:把2個小方塊和3個小方塊拼在一起,算式是2+3=5。
師:這是一道完整的加法算式,它讀作“2加3等于5”。
請學(xué)生讀一讀,并再請學(xué)生就算式2+3=5中的數(shù)說說意思,2表示什么?3呢?算式2+3表示什么?5呢?
【思考】課堂上,老師首先帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識加法:先來一個小朋友,再來一個小朋友,一共有幾個小朋友?可以用加法來計算。接著,當(dāng)出示兩個正方體,再呈現(xiàn)三個正方體,最后合并在一起后,學(xué)生能表述算式:2+3=5,這時,對于加法各部分的名稱都進(jìn)行了認(rèn)識。這兩個環(huán)節(jié),老師都問到:這個算式表示什么意思?學(xué)生借助情境,觀察得到:左邊部分與右邊部分合起來,可以用加法來表示。從情境到算式是一個抽象的過程,學(xué)生在理解算式的同時,也是理解加法含義的過程。
這是一個初步理解加法意義的環(huán)節(jié),結(jié)合小方塊的拼組——把兩個圖形拼成一個圖形,不但揭示了加法的基本含義,而且還從更為直觀形象的層面上引導(dǎo)學(xué)生初步理解“加法是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算”的本質(zhì)意義。
(二)為什么都可以列成加法算式?——旨在體驗(yàn)加法的產(chǎn)生過程
【片段二】
第一組:先說圖意,再寫算式。
以上情境圖逐題呈現(xiàn)。圖1、圖2的情境為直接呈現(xiàn),讓學(xué)生觀察圖意后列出算式,然后說說為什么這樣列式?圖3的情境則為動態(tài)呈現(xiàn):屏幕上飛來了2只小鳥,又飛來了3只小鳥。學(xué)生理解圖意后列式。
質(zhì)疑思考:這些圖中所講的事情不一樣,為什么都可以列成加法算式呢?
老師結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié):今天我們一起認(rèn)識了加法,知道了把兩部分合起來,可以列成加法算式。
【思考】當(dāng)課件呈現(xiàn)三個氣球與一個氣球合并、兩個梨與一個梨合并、兩只鳥與三只鳥合起來之后,老師順勢提問:為什么都可以用加法算式?在通過觀察,經(jīng)歷合并的過程后,學(xué)生很自然地理解:只要是把兩個數(shù)合在一起,都可以用加法來表示。但是,這個環(huán)節(jié),一定是要讓學(xué)生充分感受到“合并”的過程,這樣才能對為何用加法來表示了然于心。
這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié),是深刻體會加法意義的環(huán)節(jié),分為兩個層次,一是從情境到算式,一個抽象提煉的過程,期間又分為兩個環(huán)節(jié),一是體會“合起來”,即表示加;二是體會“合起來”時,關(guān)注的是兩部分?jǐn)?shù)量的合,跟情境中的物品無關(guān)。第二層次從算式想象具體情境,讓學(xué)生體會算式抽象性的同時,再次豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),提升對算式內(nèi)涵的理解程度。
三、兩個符號
課堂上,為幫助引導(dǎo)學(xué)生理解加法的含義,老師們可以借助“→”和“?????????”。用“→”演示情境中物品從左邊到右邊的變化過程,用“?????????”來表示集合的概念。學(xué)生在表述加法意義時,更清晰地理解到:這是將兩部分的數(shù)合起來,最后得到的是一個數(shù),即整體。而加法的含義,正是求和的過程。
老師們還需注意對練習(xí)的設(shè)計,例如,學(xué)生看圖觀察,寫出三個算式,都是3+1=4后,馬上發(fā)現(xiàn):怎么都是一樣的算式?老師借助把問題拋給學(xué)生:這是為什么?原來都是前面3個,后面1個,要合起來的意思。教師順勢提問:生活中還有3+1=4的例子嗎?學(xué)生興致盎然,一下舉了好多例子。這個環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了從算式到情境的抽象過程,再從算式到具體情境,一則是對算式的內(nèi)涵進(jìn)行提升,二則是對加法含義的深入理解。
如果學(xué)習(xí)僅是技能的操作與訓(xùn)練,課堂定是索然無味;如果對教材理解到位,關(guān)注數(shù)學(xué)思考,簡單的內(nèi)容也可以上得深刻!