指導學生朗讀課文的策略淺談

杜宇忠

摘?要?教師應準確而細致地把握初中所教班級的朗讀學情，在此基礎上，制定適合自己學生的朗讀策略。先理解內容，再行朗讀;既創(chuàng)設情境，又親作示范;既著重體驗，又重視評價。這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞?初中語文朗讀;指導;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0182-02

要指導學生有感情朗讀課文，教師首先要知道“為什么要指導學生有感情朗讀課文？”因為感情朗讀是加深自己對文章感受與理解的重要閱讀方式，是一種在忠實傳達作品內涵基礎上的藝術再創(chuàng)造，可以增強作品的藝術魅力和對聽眾的感染力?！墩Z文新課標》對于7-9年級的階段目標中只有讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。沒有因學生的年齡、認知變化而變化。初中語文的朗讀要求是聲音響亮、身姿端正、儀態(tài)大方;發(fā)音吐字準確清晰，力求順暢流利;全身心地投入，有充沛的感情，將文章的情感讀出來;初步掌握一些朗讀的表達技巧，將閱讀感受傳達給他人。初中生雖然在小學已經接受了朗讀訓練，但朗讀水平參差不齊，有種種缺陷和不良習慣（如身姿不正、聲音含混不清晰等），有待于在教學中加以改進?？梢娪懈星榈乩首x課文是提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生獲得情感體驗的同時感受祖國語言文字優(yōu)美的重要途徑。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？筆者認為應該從以下六個方面入手。

一、理解內容?然后朗讀

學生在沒有認識課文的生字和了解課文內容之前，不可能從文中讀出感情來。如果在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文內容的基礎上，就進行有感情地朗讀，結果往往事倍功半。因此教師要想學生能有感情的朗讀課文，首先先要讓學生預習課文，認識生字詞了解文章的寫作背景，對文章達到一個初步感知的階段。例如，筆者在教學《春》第一課時，先對文中的多音字“差、薄、漲、暈、悄、散”和生字詞醞釀、窠巢、烘托等加以強調指導，讓學生掃清了字詞障礙，初步讀通課文，接著筆者又介紹了寫此文的背景：作者由詩文創(chuàng)作初期的淡淡的哀愁轉變?yōu)楝F在的新鮮的格調和歡樂的情緒。然后便是初步感知文意，激起學生第二課時學習的興趣，為有感情朗讀課文打下基礎。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。是的，朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入。例如筆者在教授《春》這一課時，使用了多媒體課件，課件中《春草圖》《春花圖》《春風圖》《春雨圖》《迎春圖》五幅圖畫，色彩、形象、聲音全都具備，激發(fā)了學生的朗讀興趣。通過配上音樂讓學生朗讀，學生由文入景，因文生情，通過朗讀深入到語言文字的背后，不僅獲取文義，而且在腦海中產生形象，體會到作者對春天、對生活的熱愛之情。

教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來，取得良好的朗讀效果。

三、親做示范?效果更佳

在指導學生有感情朗讀課文的時候，教師如果能親做示范，效果會更好。如果教師只是告訴學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀，不親自讀來給學生以示范的話，不僅不能達到教學目標，也不能體現課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學生的閱讀興趣。這不是學生們所要的教育。因此作為教師，要充分考慮到教學的每個環(huán)節(jié)，就說在指導有感情的朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師就應該做示范，學生也就有了一個學習的樣子，也就不會出現以上的情況了。例如，筆者在范讀《秋天的懷念》一文時，采取了如下語氣：用激動的語氣讀出第一段中“我”與母親的對話;用陡然低沉的語氣讀第二段;用略有一點兒輕松愉快的語氣讀第三段;第四段則讀的緩慢、沉重;第五、六段用沉重、痛心的語氣讀;停頓較長時間后，用沉著、淡定的語氣讀第七段，讀出引人深思、耐人尋味的感覺。通過教師有節(jié)奏的感情示范朗讀，學生對文章所表達的感情有了更深刻的認識，取得了良好的效果。

四、減少技巧?著重體驗

在指導學生有感情朗讀課文時，有很多教師更多的是把注意點放在了一些句子的技巧上，如重音、停頓、語調的上揚、拖長等。卻忘了有感情朗讀課文的本質：表達學生對文章獨特的內心體驗，為內容所感染，與作者產生共鳴，這樣的朗讀才是名家所說的“把自己看成作者，一個講故事的人”。感觸越深，學生們也就記得越長，這樣才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。例如，筆者在指導學生朗讀《陳太丘與友期行》時，著重讓學生從四個方面體驗：一讀，用“略略停頓”的方法，讀清文中的兩個故事;二讀，讀好“客人”的不同語氣;三讀，讀出“元方”的個性特點;四讀，在語速的起伏變化中，表現故事的“波瀾起伏”。再如，筆者在指導《杞人憂天》一文的朗讀時，讓學生分角色感情朗讀課文，要求讀出杞人的憂慮和曉之者的泰然，并加入動作表演，比如“屈伸呼吸”“行止”等，以增強說服力。通過朗讀體驗，學生加深了對課文內容和人物性格的理解。

五、輕視形式?重視評價

新一輪的課程改革后，課堂越來越像在演戲，這是對新課改的誤解。如指導學生有感情的朗讀課文，教師為了使課堂更活躍，亮點更多一點，設計了各種各樣的讀，如“評讀、比讀、賞讀……”方法是好，但用太多筆者覺得也不好。過多重視形式，反而會把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。筆者覺得在朗讀過程中，最重要的是評價，教師可以放手讓學生先評，激發(fā)學生的學習動力，鍛煉他們的語言表達及思維能力，然后教師再加以總結，這才是對于學生最好的朗讀指導。例如，筆者在學生感情朗讀《春》《濟南的冬天》時，先讓學生在小組內從重音、停連、語氣、節(jié)奏四方面評價，然后每組推選出一個代表在全班內評價，最后教師加以總結，得出《春》的感情基調是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟南的冬天》的感情基調則是溫和、明凈、親切、眷戀的。通過評價訓練，激發(fā)了學生的朗讀興趣，鍛煉了學生的語言表達和思維能力，加深了對課文內容的理解。

六、勤抓習慣?促進朗讀

學生的朗讀習慣，對于學生是否能讀好課文也是一個關鍵。有的學生他讀書的姿勢不正確，例如，筆者所教班級有一個學生叫趙心怡，她一朗讀課文就好趴在桌子上，筆者給她指出這樣朗讀課文的危害：這樣做對眼睛和頸椎都不好，不利于身體健康發(fā)展。還有一個學生叫劉宗凱，朗讀課文像唱歌愛拖長調。針對這種情況，一是教師范讀給以指導，二是讓朗讀優(yōu)秀的學生和他比較朗讀，通過比較，他認識了自己的不足。通過反復抓，抓反復，兩人的朗讀水平有了明顯提高，以此帶動了全班朗讀水平的提高。特別是七年級，如果抓不好學生的讀書習慣就會形成定性，以后就很難再改了。因此教師一旦發(fā)現學生的這些情況，應馬上進行教育、指導，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能顯現出來。

綜上所述，指導學生有感情地朗讀課文并不是一朝一夕的事情。只要教師真正做一個有心人，多指導、多訓練，并要求學生養(yǎng)成有感情朗讀課文的好習慣，相信課堂會越來越充滿生機和活力。

參考文獻：

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