淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

陶郁

摘?要?小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文是學(xué)生開展各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性無(wú)需贅言，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生的閱讀量有了明顯提升，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有了更高的要求。在閱讀教學(xué)中，用閱讀促寫作，用寫作輔閱讀，兩者有機(jī)結(jié)合可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0179-02

語(yǔ)文作為小學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以認(rèn)識(shí)漢字、閱讀文章，更能建立語(yǔ)言的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，在授課過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

一、在閱讀中選擇寫作素材

寫作取之于生活，回歸于生活。生活為人們的寫作提供了源源不斷的素材，只有在生活中取材，才能真實(shí)地表達(dá)自己的情感，讓寫作文章更加真實(shí)和動(dòng)人。但是在小學(xué)階段，學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，如果僅依靠生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，無(wú)法寫出深刻的文章。面對(duì)這種情況，教師要積極想辦法，可以引導(dǎo)學(xué)生站在前人的肩膀上繼續(xù)學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)地將課內(nèi)和課外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣在后續(xù)的寫作中也不會(huì)有很大困難。被編入教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士千挑萬(wàn)選之后的作品，是有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的，有助于學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊一切去進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)，不再讓教材只成為認(rèn)識(shí)漢字的工具。另外，不管是課上還是課下，都要讓學(xué)生多讀書、讀好書。但凡是經(jīng)典名家都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，都可以成為寫作的素材。

例如在進(jìn)行《古詩(shī)三首》學(xué)習(xí)中，可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅是為了在考試時(shí)可以填寫上下句，更是為了學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容、表達(dá)的情感，以及良好地應(yīng)用在生活中。很多人在工作之后都是只身來(lái)到外地打拼，如果在該團(tuán)圓的節(jié)日沒(méi)能回去陪家人，作為身在異鄉(xiāng)的你會(huì)用什么詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的心情呢？此刻有學(xué)生會(huì)說(shuō)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边€有的學(xué)生說(shuō)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄@時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果此時(shí)需要寫一篇關(guān)于思鄉(xiāng)類型的作文，你們能不能將剛剛學(xué)習(xí)的詩(shī)詞加入到文章內(nèi)容中呢？”學(xué)生此時(shí)又會(huì)明白學(xué)習(xí)古詩(shī)可以豐富文章內(nèi)容，素材選自教材，是很好的寫作題材。

二、情感流露后進(jìn)行觀后寫作

觀后感一般是閱讀完一篇文章或者書本之后，思想和文章產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而進(jìn)行的感受記錄。學(xué)生可以將自己的所觀所想記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心變化，從而加深對(duì)文章或書本的了解。教師在讓學(xué)生完成閱讀之后，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，抒發(fā)自己的情感，用文字表達(dá)自己，提升對(duì)觀后感寫作的興趣。

例如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生快速地閱讀文章，了解文章的大體內(nèi)容，之后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題也可以向教師提問(wèn)。之后在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行文章的細(xì)讀，可以讓學(xué)生將自己喜歡或者好的句段用橫線劃出來(lái)，后期摘抄到自己的素材本中。教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和詞匯進(jìn)行講解，之后再根據(jù)寫作背景、作者的思想情感等進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論對(duì)這篇文章的看法，課后進(jìn)行觀后感的寫作，可以從多方面表達(dá)自己的情感以及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。國(guó)家山河壯闊，美景數(shù)不勝數(shù)。作為小學(xué)生，日后有大把的機(jī)會(huì)去游歷，去體會(huì)，但首先做的就是好好學(xué)習(xí)，將自己培養(yǎng)成有才能、有能力的人。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生也可以投入到寫作中，從而提升了寫作的能力。

三、通過(guò)親身感受記錄生活

將自己經(jīng)歷的事情或者聽(tīng)聞?dòng)涗浵聛?lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講并不陌生，這就是日記。學(xué)生將自己一天中發(fā)生的有意義的事情記錄下來(lái)才是有質(zhì)量的，并不是記流水賬一樣，一日三餐吃了什么見(jiàn)到了什么。同時(shí)日記需要記錄真實(shí)的事情，以此來(lái)表達(dá)自己的情感和思想，并不是依靠想象來(lái)編造內(nèi)容。所以，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)表達(dá)自己的感受和對(duì)生活的了解，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，促成最終的寫作，將生活中有意義的事情進(jìn)行記錄就是一種很好的閱讀教學(xué)方式。在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生去體味生活、感受生活、感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)可以感受生活的美好，感受語(yǔ)文的美麗，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解和感受。

例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，了解文章的內(nèi)容，之后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，通過(guò)描述蟋蟀的方式、蟋蟀住宅的特點(diǎn)等進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。在完成學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生回想一下，身邊還有哪些昆蟲和蟋蟀有著相似的居住習(xí)慣，或者在自己的觀察中，還發(fā)現(xiàn)了哪些昆蟲的有趣習(xí)性。最后教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，和好朋友或者爸爸媽媽去大自然中觀察昆蟲的生活，在親近大自然的同時(shí)了解大自然的豐富多彩，了解昆蟲“不為人知”的生活習(xí)性，有效地鍛煉了學(xué)生的探究力和觀察力，之后將自己的觀察用日記的形式記錄下來(lái)。完成之后就是一篇高質(zhì)量的日記。通過(guò)閱讀文章，進(jìn)行真實(shí)生活體驗(yàn)，最終以日記形式記錄下來(lái)，這個(gè)演變過(guò)程可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并感受寫作的樂(lè)趣。因此可以看出來(lái)，閱讀是寫作的重要方式和手段。

四、根據(jù)閱讀篇目，進(jìn)行仿寫和續(xù)寫

小學(xué)階段的教材內(nèi)容大都很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇出來(lái)的文章文采斐然，滿足了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，也為日后的寫作提供了良好的參考文本。在授課過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)到一個(gè)類型的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片段或者語(yǔ)句的仿寫，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，可以模仿文章的修辭手法、文章的寫作形式等，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以豐富學(xué)生的寫作技巧。很多文章在結(jié)尾處沒(méi)有表達(dá)完整，由此給人留下無(wú)限的遐想，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行完善，根據(jù)自己對(duì)文章的理解和想象將文章表達(dá)完整。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作能力和技巧，但是為了日后的學(xué)習(xí)和提升，不同形式的練習(xí)也是必不可少的。

例如在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講一下古詩(shī)的意思，并讓同桌進(jìn)行更正，如果仍然翻譯不準(zhǔn)確教師再去糾正，盡量讓學(xué)生講出正確的答案。學(xué)習(xí)之后可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行豐富，在不改變古詩(shī)原意的基礎(chǔ)上改寫成小文章的形式。這樣可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，趁此機(jī)會(huì)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，將閱讀和寫作結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)是個(gè)緩慢的過(guò)程，需要教師的耐心教導(dǎo)和正確啟發(fā)，這也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的路程。小學(xué)階段的學(xué)生在寫作中會(huì)遇到一些困難，不知道如何表達(dá)自己的感受和情感，在寫作上結(jié)構(gòu)不緊湊、主題不明確等問(wèn)題也是常有的現(xiàn)象，只有多加練習(xí)增加閱讀量，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，才能提升自己的寫作能力，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

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