小學數學教學之授“漁”策略

黃青霞

摘?要?當今時代是一個主動學習的時代，學生們進行學習活動的時長是終身、時間是隨時。在這樣的教學形式下，如果老師們還以教授具體的基礎知識為教學目標，只在課堂上幫助學生捕獲幾只來自數學海洋中的小魚或小蝦，那么數學學習必將會成為學生生命中的匆匆過客，起于課堂，終于課堂，根本無法對學生的成長發(fā)展起到促進作用。故在新的教學形勢下，要想提升小學數學教學質量，就務必要將小學數學教學目標從認識“魚蝦”，變成如何捕撈“魚蝦”。

關鍵詞?小學數學;授漁策略;課堂引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0173-02

所謂的授漁策略，是指當老師在引導學生在數學知識海洋中遨游知識，不再讓學生們做一個在老師的羽翼之下等待食物的雛鷹，而是讓學生們在不斷的捕魚嘗試中和老師的支持引導下逐漸成長為一個合格的“漁夫”。因為，最好的數學知識學習方式莫過于讓學生們在數學課堂中主動地認知，而要想讓學生在數學課堂中能夠主動地認知，老師務必要清醒準確地認知當下教學形式，將數學課堂教學方向從基礎知識解讀轉化到對探究數學方式的基本方法和必備能力與品格的培養(yǎng)。在數學認知活動中為學生預留出足夠思維馳騁的空間，讓學生們可以充分調動個人生活經驗和生命體驗理解數學知識，讓數學學習真正成為能夠為學生發(fā)展成長助力的重要元素。

那么在組建數學知識認知活動的過程中，老師如何才能將學生們都培養(yǎng)成合格的“漁夫”呢？下面筆者將結合教學實際從以下四個層面對該問題進行具體的論述。

一、情境開發(fā)，多維探究

要想培養(yǎng)合格的“捕魚者”，老師首先要做的就是提高學生的“捕魚”興趣。數學是一門被廣泛應用到現實生活中的工具性學科。現實生活為數學活動提供了有效的、真實的踐行空間，數學活動促進了現實生活問題的迅速解決。與此同時，學生在小學階段接觸到的數學知識是從現實生活中概括總結而來的，將對這些知識的探究放置到具體的現實情境中是對數學學科本質的還原，也是降低小學生對數學知識的主動認知難度的需要。故在教授小學生“捕魚”技能的過程中，老師完全可以開發(fā)生活情境，讓學生們在多維情境中主動探究，在主動探究中提升能力。

例如，在《角的度量》知識教學過程中，筆者先利用多媒體展示了小明一家五口分生日蛋糕的視頻，然后筆者問學生們：“小明說，他要給每個人一樣多的蛋糕，他做到了嗎？”“做到了。”學生答?！芭叮磕銈兪侨绾沃佬∶鞣值拿恳唤堑案舛家粯哟竽?？這可是要用數據說話的呦！”筆者繼續(xù)問道。

接著，學生們紛紛就該問題表達了自己的看法，最終在智慧交鋒中明確了角的大小該如何表示，以及角的大小該如何測量等數學問題。

在該教學過程中，筆者以分生日蛋糕這一生活情境，導入角的度量知識教學，讓學生們在“小明分得是否公平”這一情境性問題的探究中，分析研究了該生活情境中蘊含的數學知識，完成了知識捕撈任務。

二、疑問巧設，互動學習

設疑是數學課堂中，老師影響學生課堂認知行為的主要方法。課堂疑問的巧妙設立，不僅可以勾起學生來自內心的認知需求與欲望，讓學生們充分調動自己的全部心靈和整個身體來參與課堂探究，而且還能促進師生之間的合作交流，幫助老師輕松把握課堂教學進度，掌握學生對數學知識的認知情況。故要想在小學數學認知活動組織過程中將學生們培養(yǎng)成合格的“捕撈者”，老師不妨以巧設疑問的方式，幫助學生突破自身認知局限，讓其在師生互動中解決自己難以解決的問題，進而順利完成主動認知活動。

例如，在帶領學生們探索平行四邊形面積公式時，筆者先以提問的方式，讓學生們回憶了曹沖稱象的故事。然后，問學生們：“你們說我們是否能夠把一個不規(guī)則的圖形變成一個規(guī)則的圖形呢？”接著，筆者讓學生們拿出事先準備好的平行四邊形卡紙，并利用剪刀、直尺等工具完成圖形變換任務。

隨后，筆者問學生們：“你們變成了什么圖形？”“長方形?！睂W生答。“真棒，那你們能求出長方形的面積嗎？”筆者又問。繼而，學生們用直尺測量，并標出相應的數據，然后用矩形面積公式結算出了圖形面積?！澳悄銈冞€能把這個圖形變成平行四邊形嗎？”筆者問?！翱梢浴！睂W生一邊回答，一邊完成了圖形還原任務。

“現在，再次仔細觀察這個圖形，你發(fā)現了什么呢？”筆者問道?；蛟S是因為問題過難，這次問題提出過后，學生們都陷入了沉思，過了好久都沒有人回答筆者的問題。于是，筆者繼續(xù)提示道：“你們想一下，在曹沖稱象的故事中石頭和象之間有什么關系呢？曹沖稱石頭是什么意思呢？老師讓你們計算長方形的面積又是做什么呢？”該問題拋出后，不少學生紛紛醒悟，繼而結合自己在圖形觀察中獲得的信息，得到了平行四邊形面積公式。

在該教學過程中，筆者以設置層層遞進的問題，指引了學生的自主實踐活動，讓學生們在問題指引下跨越了思維鴻溝，獲得了豁然開朗的感悟。

三、小組創(chuàng)建，力促合作

數學之海，深不可測，其海平面也不是風平浪靜、毫無波瀾的。而小學生畢竟是初出茅廬的“小漁夫”，他們無論在經驗，還是在能力上都與成熟的“漁夫”相去甚遠。故要想讓這些“小漁夫”們進入更深的海域，捕撈更大的“魚”，老師們就不妨以創(chuàng)建自主認知小組的方式，幫助學生們解決其自身能力難以解決的階段性難題。

例如，在對“分數”意義感知過程中，筆者先根據自己對學生數學運算能力、組織協調能力、思考辨析能力以及語言表達能力的了解，組建了數學知識四人捕撈小組。然后，讓他們以合作、交流的方式完成如下認知任務：

（1）在分數中的單位“1”究竟指的是什么？

（2）兩個人均分一塊餅干和兩個人均分四塊餅干，最后得到的分數值一樣嗎？

接著，學生們在認知分享和談話傾聽中，完成了交流分享任務，在吸收借鑒他人主動認知經驗的過程中，完善了個人觀點。在對同伴觀點的反駁中，發(fā)展了思辨意識，進而在不斷的智慧交鋒中延伸了自主認知空間，發(fā)展了深度思維。

在該教學過程中，筆者以分組探究的方式給學生們預留了足夠的主動合作空間，讓學生們在現實情勢的趨勢之下主動與他們進行合作，集眾人之力化解個人認知能力上的不足，在通力合作中攻克認知難關，獲得了個性化認知體驗。

四、及時反思，積極內化

沒有反思的數學課堂是不完整的數學課堂。課堂反思環(huán)節(jié)既是學生的自我審視環(huán)節(jié)，也是學生的知識內化環(huán)節(jié)。課堂反思環(huán)節(jié)的順利推進，無論是對老師檢驗課堂教學成果，還是對學生認知自我來說都是非常重要的。故要想培養(yǎng)合格的知識“捕撈者”，老師還應重視對課堂反思環(huán)節(jié)的構建與優(yōu)化。

在以教授學生們數學知識“捕撈”技能為主題的小學數學課堂中，學生們的課堂活動是自主、自愿的，他們參與到的課堂探究環(huán)節(jié)各不相同，獲得的課堂感悟是充滿個性的。故在這樣的課堂教學過程中，課堂反思環(huán)節(jié)應該是包容的，是能指向學生認知過程的。

所以，在組織該種形式下的課堂反思活動時，筆者常常使用學生自評法、個人展示法、思維導圖繪制法、小組互評法等具有生本性特點的教學反思方法，讓學生們在主動的自我反思中，消化了課堂所學，了解了自己目前所處的學習狀態(tài)，明確了提升個人能力的基本方向。

綜上所述，要想讓學生們在這個以終身為時長、以隨時為時間的學習型社會中立足，老師就務必要轉變思想，更新小學數學課堂構建目標，以適宜的教學策略，從多個教學角度考量，強化數學課堂中老師對學生自主認知行為的支持，讓學生們在不斷的自主認知中積累經驗，學會做一個合格的數學知識“捕撈者”。

參考文獻：

[1]張愛明.激活小學數學課堂，提高課堂教學效率[J].學周刊，2019（35）：108.

[2]張會斌.淺析小組合作理論下小學數學教學實踐探究[J].才智，2019（33）：129.