淺談文本解讀的有效策略

魯傳芝

摘?要?有效的文本解讀，能最大限度地發(fā)揮教材引導(dǎo)的作用。解讀文本的基礎(chǔ)是了解課標(biāo)的理念和要求，解讀文本的過(guò)程就是與編者對(duì)話，揣摩編者之用意，把握文本的價(jià)值取向，做到教材資源的合理整合，有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。接下來(lái)就以以統(tǒng)編版六上語(yǔ)文教材為例淺談文本解讀的有效策略。

關(guān)鍵詞?文本解讀;六上語(yǔ)文;有效策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0125-02

高年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣定義閱讀教學(xué)的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”文本在未解讀之前是靜止的符號(hào)，教師要通過(guò)對(duì)文本的解讀，讀出編者的編寫意圖，讀出作者的創(chuàng)作目的，讀出文本的豐富內(nèi)涵，讀出文本的時(shí)代精神，從而在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特的閱讀感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗禮。

一、研讀課標(biāo)要求，理清教材體例

解讀文本之前必須熟悉課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指南，也是文本解讀的指南。教師要熟知各學(xué)段的教學(xué)要求，才能做到既不拔高也不降低對(duì)學(xué)生的要求。比如，第三學(xué)段閱讀教學(xué)重心是關(guān)注默讀訓(xùn)練的能力提升不是朗讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注詞句內(nèi)涵的深度感悟不是簡(jiǎn)單地造句積累，關(guān)注表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)而不僅僅是美文的記背積累等等。

其次解讀文本要理清教材體例，了解教材的整體架構(gòu)、編寫原則、特點(diǎn)。本教材一共八個(gè)單元，通過(guò)解讀發(fā)現(xiàn)教材采用了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行了編排?！坝|摸自然”“革命歲月”“有目的地閱讀”“小說(shuō)”“圍繞中心意思寫”“保護(hù)環(huán)境”“藝術(shù)之美”“走進(jìn)魯迅”是每個(gè)單元的主題。“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“了解文章點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫的”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”分別是每一單元訓(xùn)練的要素。

二、增強(qiáng)單元意識(shí)，領(lǐng)會(huì)編者意圖

統(tǒng)編六上語(yǔ)文教材每個(gè)單元編排結(jié)構(gòu)比較固定，由“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文及課后練習(xí)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作”“學(xué)習(xí)園地”等組成。教材中，每個(gè)單元都有單元主題，每個(gè)單元各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都隱含著編者的意圖，因此有效解讀文本應(yīng)弄清楚各個(gè)專題、板塊、欄目的設(shè)計(jì)理念和思路。

以第一單元為例，“單元導(dǎo)語(yǔ)”的第一部分中這樣寫道：背起行囊出發(fā)吧，去觸摸山河湖海的心跳。從導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)生們知道了本單元的重點(diǎn)是通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受大自然的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。導(dǎo)語(yǔ)第二部分的內(nèi)容是：閱讀時(shí)能從讀到的內(nèi)容想開去，習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)一點(diǎn)。不難看出編者的設(shè)計(jì)思路是為教師和學(xué)生指明了閱讀和寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)——學(xué)會(huì)想象。圍繞“學(xué)會(huì)想象”這一目標(biāo)，“課文”板塊編者選擇了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇文章，目的都是讓學(xué)生在各類想象和聯(lián)想中獲得不同的情感體驗(yàn)?！敖涣髌脚_(tái)”板塊，又再次強(qiáng)調(diào)“閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。”“閱讀的時(shí)候，要能從課文內(nèi)容聯(lián)想得更多。”很顯然是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的回顧?！皩W(xué)習(xí)園地”“習(xí)作”兩大板塊指向的學(xué)會(huì)運(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)作。

整體把握單元特點(diǎn)，可以讓教師有效避免“盲人摸象”的弊端，突顯整個(gè)單元的系統(tǒng)特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。所以說(shuō)單元意識(shí)，是文本解讀的金鑰匙，領(lǐng)會(huì)編者意圖是準(zhǔn)確解讀文本的基本素養(yǎng)。

三、把握文本內(nèi)涵，對(duì)話文本作者

理想的課堂是智慧的碰撞，有價(jià)值的生成在于教師課前科學(xué)的設(shè)計(jì)。有專家說(shuō)要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在操作層面上要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教師如何準(zhǔn)確深入地把握文本內(nèi)涵，這是形成個(gè)人理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教材中的每一篇文章都表達(dá)了不同作者的所思所想，教師在走進(jìn)課堂之前要充分利用教參、網(wǎng)絡(luò)等資源對(duì)每一篇文章的創(chuàng)作背景，寫作手法、表達(dá)的情感等做出準(zhǔn)確的解讀，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，促使課堂朝著有效性方向發(fā)展。統(tǒng)編版六上第八單元以“走進(jìn)魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品?！渡倌觊c土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇文章主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，分別刻畫了樸實(shí)可愛(ài)、見多識(shí)廣的閏土形象和風(fēng)趣幽默、勇敢無(wú)私的魯迅形象。通過(guò)這兩篇課文的學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)具體的事例感受人物形象，揣摩要表達(dá)的情感，并試著遷移運(yùn)用到習(xí)作中去。《好的故事》選自魯迅的《野草集》，年代與學(xué)生較遠(yuǎn)，文白相間的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度，把這篇文章選入教材意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，體會(huì)文章要表達(dá)的情感，了解“昏沉的夜”和“美好的夢(mèng)境”具有象征意義?！队械娜恕肥顷翱思壹o(jì)念魯迅的一首詩(shī)歌，作者運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法，批判了那些“騎在人民頭上”的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌創(chuàng)作方法的同時(shí)，向魯迅學(xué)習(xí)，做一名真正有價(jià)值的人。當(dāng)然教師不必將自己的所有理解復(fù)制給學(xué)生，但一定要有自己對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，才能結(jié)合編者的編寫意圖和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效乃至高效。

四、整合多種資源，挖掘教材價(jià)值

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的教學(xué)

資源。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師們更多關(guān)注的是教材中的文本資源，撇開教材以外的資源不談，教材中就包含著除文本資源以外的多種資源，插圖、作家介紹、閱讀鏈接、資料袋等都是最為直接的資源。

課文插圖是編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)精心編排設(shè)計(jì)的，被稱為教材的“第二語(yǔ)言”。統(tǒng)編教材中27篇課文，文中插圖有26幅之多，形成了統(tǒng)編教材的一大特色。作為課堂教學(xué)資源的有機(jī)組成部分，插圖具有形象直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，充分利用這些插圖，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)思維能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)資源的整合利用，提高教材資源的整體使用率。例如教材第6課《狼牙山五壯士》的課文插圖是當(dāng)代畫家詹建俊的油畫作品，描繪的是五壯士在寡不敵眾的形勢(shì)下，據(jù)險(xiǎn)抵抗，直至彈盡糧絕，毅然砸槍跳崖的英勇場(chǎng)面。這幅畫把人物和太行山連為一體，具有紀(jì)念碑式的效果。畫中五位壯士的姿勢(shì)威武雄壯，表情嚴(yán)峻果敢，與課文的文字描述相互交融，讓愛(ài)國(guó)精神在學(xué)生心中形象化了，起到了震撼的效果;第7課《開國(guó)大典》一文中的插圖是董希文創(chuàng)作的油畫，畫中描繪了國(guó)慶典禮的盛況，通過(guò)插圖觀察指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)人潮如流、紅旗如海的場(chǎng)面有了清晰的感知，真正感受到了開國(guó)大典的莊嚴(yán)隆重，從而激發(fā)學(xué)生心中的自豪之情;第27課《有的人》一文中配有陳逸飛所繪的魯迅先生畫像，畫作中的魯迅臉龐清瘦，目光堅(jiān)毅，指導(dǎo)學(xué)生觀察，可以幫助學(xué)生形成對(duì)魯迅的直觀印象。

除了文中的插圖是極好的教學(xué)資源外，教材中安排了6個(gè)“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，教科書的有機(jī)組成部分。教材中《花之歌》一課的后鏈接了宗白華的《楊柳》這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“整合”的課程理念，其目的就是深化對(duì)課文主旨的理解;《好的故事》一文后的閱讀鏈接分別選取了文藝?yán)碚摷荫T雪峰和魯迅研究奠基者李何林關(guān)于《好的故事》一文的論述及注解，兩則材料都挖掘了課文的深刻內(nèi)涵，點(diǎn)明了作者寫作的深層意圖，通過(guò)閱讀有利于學(xué)生體會(huì)作者夢(mèng)境的象征意義。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師在解讀教材時(shí)，要揣摩每個(gè)“閱讀鏈接”的編寫意圖，將之與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”。

可見教材中插圖、閱讀鏈接、資料袋的編排都體現(xiàn)了編者的意圖，是教材價(jià)值的體現(xiàn)，教師在解讀文本時(shí)不可忽視。

綜上所述，有效的文本解讀的前提是做到研讀課標(biāo)要求，理清教材體例，解讀的過(guò)程教師要增強(qiáng)單元意識(shí)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握文本內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，開發(fā)教材中一切可利用的資源。

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