幼兒園如何做好課程研發(fā)

陳小梅

摘?要?什么樣的課程才是能夠真正實現(xiàn)幼兒完整成長、和諧發(fā)展的課程？本文，筆者結合自己的教學實踐談以下幾點思考和認識，以期為廣大同行提供一點借鑒。

關鍵詞?課程;多元;園本化;班本;評價

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0028-02

什么是課程？從內(nèi)容上看，幼兒在園一日生活均是其學習的課程，它是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。較早時候，大部分幼兒園都是根據(jù)教參上的學習計劃制定課程活動，老師是課程的主人，孩子們在灌輸式的課程教育中逐漸地失去積極探索、認真鉆研的學習品質(zhì)。如今，各園課程實施在摸索中實現(xiàn)了“自主與創(chuàng)新”的突破。較之以往只顧埋頭苦干，對課程的思考幾乎是零星碎片，大家開始逐步反思和追問：什么樣的課程才是能夠真正實現(xiàn)幼兒完整成長、和諧發(fā)展的課程？只有與幼兒生活、生命相融合，側重文化精神的培養(yǎng)和陶冶，讓幼兒按照自身發(fā)展的需要塑造自己、改變自己和發(fā)展自己，實現(xiàn)幼兒生命成長價值的課程才是有價值的課程。

課程研發(fā)需要老師認真踐行好以下四個環(huán)節(jié)：

一、頂層建設多元奠基

研發(fā)課程不僅僅是老師的事情，作為園部應盡力配合老師做好課程整體的頂層建設。營造和諧的文化氛圍，激發(fā)老師參與課程建設的主觀能動性，促進老師的可持續(xù)發(fā)展;開展高效的教研活動，充分發(fā)揮骨干老師、教研組長在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導老師自主結合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力，促使老師將理念轉化為實踐;加大老師培訓力度，通過觀察老師的教學實踐、問卷調(diào)查、座談會等方式了解老師在教學工作中碰到的困難，確定培訓內(nèi)容，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓，以此提高老師專業(yè)能力;整合園內(nèi)外教育資源，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發(fā)工作，提高老師課程資源開發(fā)能力，提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

二、園本課程拔節(jié)生長

虞永平教授認為：園本化課程是幼兒教育今后發(fā)展的一個方向，也是課程建設的一個方向。課程的園本化并不是要求每一個幼兒園要寫一本書，而是說建設課程中發(fā)揮本土資源的最大化優(yōu)勢，擇優(yōu)整合成適合幼兒園自己的課程。每一個課程都指向孩子生命的成長，每一個課程都指向每一個生命生活的完整。

書是甜的——朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！遍喿x要從娃娃抓起，在園本課程建設中老師重點結合經(jīng)典童話故事閱讀、繪本閱讀，打造經(jīng)典閱讀的園本課程。在有限的園所空間里，創(chuàng)造出無限的閱讀可能：愛的基地——幼兒公共閱覽室、愛的點滴——走廊上的繪本架、角落的愛——班級的閱讀角，利用園內(nèi)閑置墻面的獨特價值打造“轉角的愛——樓梯上的經(jīng)典閱讀”“愛的故事——閱讀主題墻”……營造書香校園為經(jīng)典閱讀的園本課程開展奠定了良好的基礎。同時結合幼兒的個性特點進行經(jīng)典童話的選擇，保證故事情節(jié)的有趣性和多樣性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不斷提升幼兒的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗;尊重幼兒的主體閱讀地位，深入挖掘閱讀素材本身的內(nèi)涵，提高閱讀的有效性，提升幼兒的理解能力。在閱讀中，幼兒增長了知識拓寬了眼界;在閱讀中，幼兒習得了良好的學習習慣及學習品質(zhì);在閱讀中，幼兒過上詩意幸福的童年生活。

節(jié)日慶典——只要在路上，就一定會遇見慶典。結合繪本閱讀，筆者所在幼兒園舉辦了“卓越口才·我們的童話節(jié)”活動?！毒V要》中提出“發(fā)展幼兒語言關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的環(huán)境?！蓖ㄟ^表演經(jīng)典的童話故事，幫助幼兒語言表達能力、口語發(fā)展能力得到進一步鍛煉、提高，鍛煉幼兒的膽量、自信及交往能力。在整個童話劇活動中，從內(nèi)容選定、競角排練、服裝設計、燈光舞美都是由孩子一手精心準備，孩子們用他們的方式演繹著充滿幻想而美好的世界。沒有了老師的刻意安排和孩子的簡單模仿，有的只是在老師引導下的游戲，孩子們在表演的氛圍中做著自己需要做的事、感興趣的事，他們在快樂的游戲氛圍中學習、思考與發(fā)展。

種植希望——幼兒園的種植活動是一種有溫度、有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態(tài)度。在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神熏陶下，老師把更多的機會留給幼兒，讓幼兒自己去探究、去想象、去建構屬于他們種植的故事。從決定種什么開始到收獲勞動成果，每一個環(huán)節(jié)都蘊含著教育的價值與元素。老師們記錄下孩子們在植趣活動中的種種精彩，及時捕捉兒童的興趣、需要，在兒童一個接著一個的問題追蹤基礎上推進，不斷給予適時、適宜的支持、引領和推進，生發(fā)建構一個個充滿童趣色彩的微課程。真正做到追隨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，促進兒童的多元發(fā)展。

三、班本課程遍地開花

一日生活皆課程，作為老師要善于抓住偶發(fā)活動中的教育價值，開展班本課程活動，真正做到讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。

小班孩子和樹洞先生有著不能言喻的秘密：樹洞源于他們共讀的一本童話故事《皇帝長著驢耳朵》，在故事中皇帝長了一對驢耳朵，理發(fā)匠承諾不把這個秘密告訴任何人，可是藏秘密真的好辛苦，在快要憋不住的時候，理發(fā)匠對著大樹洞說出了秘密，從此這樹上的葉子只要放在嘴邊一吹，就會發(fā)出“國王有雙驢耳朵的聲音”，后來樹洞就有了“隱藏秘密”的隱喻。孩子們聽到了這個故事后，紛紛表示自己也想把秘密分享給樹洞。他們還認養(yǎng)了一棵小樹，每天午間散步孩子們都會去找小樹分享自己的秘密、本領、有趣的故事，和小樹一同成長，親密得就像朋友一樣。

秋天，中班孩子們探索了“柿子”并制作了柿餅，從選擇柿子到給柿子削皮再到把柿子洗干凈去曬干，每一步對他們來說都是新奇的，急于想知道為什么，拋出無數(shù)的小問題?；顒又锌梢钥闯龊⒆觽兪菬o比興奮與開心，之后當孩子們真正吃到他們辛勤勞動的成果，那種幸福感油然而生，臉上天真的笑容代表了一切。

你知道風箏的秘密嗎？戶外活動時大班孩子們偶發(fā)性看見了一只風箏，他們圍繞這只風箏展開了熱烈的討論。從幼兒的興趣點出發(fā)，孩子們收集有關風箏的問題，整理成問題清單并嘗試通過回憶前期經(jīng)驗、查找資料、詢問家長等尋求問題答案，就這樣孩子們初步認識了風箏。接下來，他們學習風箏的兒歌、了解風箏放飛的原理、制作風箏、放飛風箏……孩子在風箏世界里真正成為發(fā)展的主人。

四、課程評價完美邂逅

在課程實施過程中，老師常常忽略評價的重要性。幼兒園課程評價的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調(diào)整、改進和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。

老師常用形成性評價、總結性評價進行課程評價。形成性評價旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善?？偨Y性評價，顧名思義，指對課程實施以后所獲得的效果進行評價。

過去老師認為評價課程是園部和老師的事情，評價課程計劃在目標、內(nèi)容、組織與方法等方面的適宜性，評價在課程實施過程中老師的行為、態(tài)度、老師與兒童的關系和互動方式……卻忽視了作為課程開發(fā)者、參與者的孩子們的感受。如今，老師將把課程評價交還給孩子手中。孩子評價自己，發(fā)現(xiàn)在活動中自己的進步;孩子評價同伴，發(fā)現(xiàn)他人身上的可取之處;孩子評價教師，幫助老師認識不足之處;孩子評價課程，尋找課程發(fā)展適宜道路。孩子的評價往往不是邏輯清晰的長篇大論，也許是他不經(jīng)意間的一句話、是他嘴邊哼唱著的一首歌，甚至是他手里未完成的一幅畫，筆者想老師一定懂得孩子的評價。

小課程，大智慧。老師、孩子、一草一木共同穿越在課程之旅中，生命狀態(tài)在悄然地發(fā)生著變化。成長是一件緩慢的事情，老師能做的只有等待，積極等待，在豐富的課程中，每一個種子終將破土而出、幸福拔節(jié)、燦爛成長！