探析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)

張勇

摘?要?在新課程教學(xué)改革飛速發(fā)展的當(dāng)下，文化意識(shí)和思辨能力都作為基本的核心素養(yǎng)被廣大教育工作者所重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)恰好能夠符合學(xué)生思辨能力和文化意識(shí)培養(yǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)，因此，如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為了本文主要探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化意識(shí);思辨能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0069-01

眾所周知，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，閱讀是能夠提高學(xué)生語(yǔ)言行為以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，廣泛的英語(yǔ)閱讀不僅僅能夠?yàn)閷?xiě)作鋪路，同時(shí)還能夠作為一種交際手段促進(jìn)學(xué)生日后與他人的交流與溝通。然而，缺少文化背景和文化意識(shí)的閱讀會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)于英文材料的理解，缺乏思辨能力的閱讀也不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)材料的思考和討論。因此，如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力才是當(dāng)前廣大初中英語(yǔ)教育工作者需要深入研究和解決的問(wèn)題。

一、文化意識(shí)和思辨能力在英語(yǔ)閱讀中的重要性

隨著當(dāng)前新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的文化意識(shí)以及其思辨能力的形成與發(fā)展越來(lái)越得到教育者的重視，兩者都是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中不可或缺的核心素養(yǎng)。通常而言，文化意識(shí)包含文化知識(shí)、文化理解以及跨文化交際意識(shí)和能力，而思辨能力則是個(gè)體思維廣度和深度的重要體現(xiàn)。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解實(shí)際上就是一種概念能力、加工策略以及背景知識(shí)這三者之間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，其中的概念能力和背景知識(shí)是最重要的，建立文化意識(shí)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，拓寬學(xué)生缺乏的背景知識(shí)，從而在一定程度上加快學(xué)生閱讀的速度，提升閱讀的質(zhì)量。而加工策略體現(xiàn)的恰好是學(xué)生的思辨能力，高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的感知產(chǎn)生矛盾沖突，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思辨，從而使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的提升。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生文化意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生的文化意識(shí)淡薄、思維能力不足，這些都會(huì)影響學(xué)生日后語(yǔ)言的運(yùn)用和素質(zhì)的提升。培養(yǎng)文化意識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)品味

通常來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該讓學(xué)生了解到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的地理、歷史、文化、政治以及社會(huì)習(xí)俗，同時(shí)還包含這個(gè)國(guó)家人民的思想態(tài)度、生活方式等內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生建立文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于各國(guó)文化背景和文化知識(shí)的了解，還能夠增添閱讀課堂教學(xué)的趣味性。

比如，教師在講解譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lets?celebrate這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法模擬“Halloween”這個(gè)節(jié)日應(yīng)該體現(xiàn)的氛圍和環(huán)境，教師可以組織學(xué)生利用自己在課下提前制作的面具扮演成“要糖果的小孩”和“給糖果的人”這兩種角色，將Reading部分充分的演繹出來(lái)。當(dāng)學(xué)生扮演著角色去要糖果時(shí)，扮演“給糖果的人”的學(xué)生要找好語(yǔ)氣然后說(shuō)出：“trick?or?treat！”這個(gè)過(guò)程便可以清晰地呈現(xiàn)出“不給糖果就會(huì)搗亂”的惡作劇風(fēng)俗，學(xué)生也能夠在角色扮演的過(guò)程中更加深入的了解到外國(guó)的文化。與此同時(shí)，這種方式還加深了學(xué)生閱讀的印象，激發(fā)了學(xué)生的文化意識(shí)，提高了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課堂，通常是以任務(wù)型閱讀教學(xué)作為載體，然后借助多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得以開(kāi)展。這種方式雖然摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，但是往往在熱鬧的表象背后更加容易造成學(xué)生思維的固化和缺失，學(xué)生只會(huì)單純接受，卻遺失了自主思考的過(guò)程，更缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要遵循學(xué)生思維過(guò)程的漸進(jìn)性，開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容也要能夠促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)和質(zhì)疑，然后采取動(dòng)靜結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，不能夠僅僅留下表面熱鬧的假象，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠真正激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

比如，教師在教學(xué)譯林牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4?Wild?animals這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀、獨(dú)立思考的閱讀課前任務(wù)，可以將“1.Search?for?information?about?wild?animals.2.Finish?the?exercises?of?this?part.”作為課前延伸的題目，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中解決問(wèn)題，培養(yǎng)思辨能力。學(xué)生還可以將課下沒(méi)有解決或者有質(zhì)疑的問(wèn)題在課堂中提出，大家一起討論和解決，這樣更能強(qiáng)化思辨能力。課前預(yù)習(xí)也有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上教師講解的步伐，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，努力的挖掘課本材料中的切入點(diǎn)，向?qū)W生灌輸文化背景的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

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