陳志凱
摘?要?眾所周知,小學(xué)生的思維特點以直觀形象為主,正處在向抽象思維的過渡階段。然而,數(shù)學(xué)知識邏輯性強,小學(xué)生必須具備一定的抽象思維能力,才能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。所以,教師要根據(jù)兒童的認知特點與心理特點發(fā)展規(guī)律教學(xué)。這樣,才能有效地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維進行闡述,旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維;情境;生活;教學(xué)
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)22-0168-02
心理學(xué)家皮亞杰認為,運算階段的兒童語言符號意識逐步成熟,對事物表象認識更加清晰。小學(xué)生思維方式主要以圖形記憶為主,教師在教學(xué)時要能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,嘗試使用新的教學(xué)思維去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須從小抓起,在課堂上教師要能夠引導(dǎo)他們自己去想象,多給學(xué)生提供機會去思考,這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。把死記硬背轉(zhuǎn)化為理解、分析、想象、創(chuàng)新,更好地掌握相關(guān)的教學(xué)能力。
一、利用實物模型,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力
眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用實物模型可以幫助學(xué)生更加直觀地認識數(shù)量與空間的關(guān)系。實物模型能夠引發(fā)兒童的思維想象力,進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。處在小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理方面尚未成熟,教師在教學(xué)時應(yīng)以形象思維為主,進一步培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。利用直觀的實物模型,通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)事物,讓他們切身地去感知數(shù)學(xué)的魅力。例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的減法”時,可以給學(xué)生分發(fā)卡片,卡片上對應(yīng)不同的數(shù)字。接著教師根據(jù)加減法運算給學(xué)生提出不同的問題讓他們?nèi)ビ嬎?,讓學(xué)生真正意義上感知數(shù)量的增加與減少。最后,學(xué)生經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地操練與實踐更好地認識了數(shù)字的變化,對提高學(xué)生的抽象思維能力也起到了事半功倍的效果。同樣教師在教授正方形、長方形、圓、正方體、長方體時也可以利用實物模型的方式讓學(xué)生去觀察與認知,并引導(dǎo)學(xué)生自己動手去制作相關(guān)的圖形。通過這種教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對圖形的認知和知識的鞏固,更重要的是讓他們在實踐的過程中更好地體會到了團隊合作的重要性,進一步提高了自身的思維創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)知識情境,激活小學(xué)生思維的動機
創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境對于學(xué)生更好地提高自身的數(shù)學(xué)成績起著不可估量的作用,也能夠一定意義上激活他們思維的動機。當(dāng)然,對于大多數(shù)學(xué)生來說數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科,教師在教學(xué)時要學(xué)會改變學(xué)生的這一認知,在教授新課事能夠設(shè)計相關(guān)的問題情境,讓他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)文化知識,更好地去感受數(shù)學(xué)的魅力。例如,一個長方形,長減少2米,寬增加3米,它的面積和周長會發(fā)生哪些變化?學(xué)生對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,便紛紛發(fā)表自己的意見。這時教師可以抓住學(xué)生的這一特征,讓學(xué)生聯(lián)系實際生活舉例證明。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“如何去證明自己的觀點?”然后小組成員之間展開了如火如荼地討論,并給出了總結(jié):在周長相等的情況下,長與寬越接近,其面積就越大;長與寬相等時,即圖形為正方形時面積最大等等。最后教師根據(jù)學(xué)生給出的結(jié)論進行歸納與分析。通過這種教學(xué)模式學(xué)生在啟發(fā)討論的過程中更好地開發(fā)了自身的思維能力,也體會到了成功的喜悅,繼而能夠更加積極主動地參與課堂活動,提高自身的數(shù)學(xué)成績。
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,加強對數(shù)學(xué)概念的理解
心理學(xué)家巴甫洛夫說:“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始,探究的動力,創(chuàng)新的源泉。”質(zhì)疑精神在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。學(xué)生具備了質(zhì)疑問題的精神才能更好地去找尋答案,全身心地去思考問題。當(dāng)然,教師如果想要達到最佳效果,應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。那么,如何實現(xiàn)這一目標?首先,教師要學(xué)會優(yōu)化自身的教學(xué)模式,學(xué)會把課堂交到學(xué)生手里,讓他們化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),激勵學(xué)生主動質(zhì)疑。當(dāng)然,教師改變教學(xué)模式并不是一味地摒棄,而是學(xué)會與時俱進,跟上時代的步伐。除此之外,教師還要學(xué)會促進學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會提問與交流,引導(dǎo)學(xué)生真正意義上去體會數(shù)學(xué)的學(xué)科美。例如,在教學(xué)“平行與垂直”這一課時,教師可以利用多媒體呈現(xiàn)兩條永不相交的直線,并告訴學(xué)生這種情況叫做平行。除此之外教師把一根直線進行傾斜,使之發(fā)生相交的跡象,并引導(dǎo)學(xué)生去思考:兩條線是否會出現(xiàn)相交的情況?并給出原因。學(xué)生通過這種教學(xué)模式進一步加強了對數(shù)學(xué)概念的理解,取得了一定的效果。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境,提升小學(xué)生抽象思維
數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境,有利于促進學(xué)生去感悟數(shù)學(xué)的實用價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,生活化教學(xué)情境能激活學(xué)生的生活體驗,進而促進學(xué)生抽象思維的產(chǎn)生?;诖耍虒W(xué)中教師應(yīng)該通過生活化情境營造教學(xué)氛圍。通過生活化情境引發(fā)學(xué)生的想象,進而去猜想、驗證、歸納、總結(jié)。教學(xué)實踐證明,生活化的教學(xué)情境還可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生解決生活中實際問題的能力,這對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。例如,在教學(xué)“米與分米”時,就創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境(多媒體展示):班級中桌椅板凳的高度分別是多少厘米?看到這樣的情境后,有學(xué)生說是3米,有的說3厘米,有的說3分米。接著,引導(dǎo)學(xué)生怎樣區(qū)分米和分米。通過多媒體課件展示3厘米、3分米、3米長的小刀、直尺、跳繩,讓他們對長度的概念有一個清晰的認知。最后,還提出“生活中見過1米的物體有哪些?”“家中的水杯、冰箱、電腦長寬高分別是多少厘米?通過這樣的情境展示,加上適時的提問讓學(xué)生理解掌握長度單位。而且在頭腦中逐步形成對長度的抽象認識,進而達到培養(yǎng)抽象思維的目的。
五、加強實際操作,強化學(xué)生思維認知能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論告訴大家,實踐操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有強化作用。教師在教學(xué)時要能夠通過示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)時要能夠設(shè)計新穎獨特的教學(xué)情境和問題,引導(dǎo)學(xué)生去實踐操作,提出一些具有啟發(fā)意義的問題,更好地去提高他們的積極性和創(chuàng)新性,掌握新的數(shù)學(xué)知識。例如,在教學(xué)“比較簡單的分數(shù)大小”這一課時,教師可以讓學(xué)生在課余時間準備好相關(guān)的卡紙,并通過動手操作的方式更好地去比較。除此之外,教師還可以讓學(xué)生把事先準備好的紙張折成相等的4份,取其中的一份涂上顏色;再取一張同樣大小的紙,把這一張紙折成相等的5份,并把其中的一份涂上顏色,讓學(xué)生去觀察哪一塊面積比較大?經(jīng)過討論得出1/3大于1/4。通過這種動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,讓學(xué)生更加直觀、清晰地看到了分數(shù)的大小,使得原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化、形象化。除此之外更重要的是,學(xué)生在實踐的過程中加深了對知識的理解,提高了學(xué)生的思維認知能力,也更好地學(xué)到了知識,提高了自身的數(shù)學(xué)成績。
總之,利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù),它需要教師在教學(xué)時能夠優(yōu)化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生去思考與創(chuàng)新。良好的抽象思維,有利于提高學(xué)生解決問題的能力,讓他們在學(xué)習(xí)中更好地去感悟成功的喜悅,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,繼而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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