基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

沈榕榕

摘?要?數(shù)感是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中提出的學(xué)生首要具備的能力，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在，因此廣大數(shù)學(xué)教師十分重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，并且提出了一系列方法。在本篇文章中，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)談一談如何更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞?數(shù)感;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0133-01

教育的改革和不斷發(fā)展也給教育教學(xué)提出了新的要求，要求廣大教師及時(shí)變更思想理念，促使學(xué)生在課堂中自身素養(yǎng)的不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在授課時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對數(shù)的敏感程度，并且在講述關(guān)于數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要講究方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中既能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提升數(shù)感，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、利用圖形理解數(shù)字，幫助學(xué)生樹立數(shù)感

數(shù)和形是數(shù)學(xué)學(xué)科所研究的兩大重要問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)都是將數(shù)量關(guān)系與圖形通過相互轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。小學(xué)是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用圖形理解數(shù)字，幫助學(xué)生樹立數(shù)感，促使其在學(xué)習(xí)中數(shù)感得到進(jìn)一步提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用圖形展開教學(xué)，以促進(jìn)他們高效地理解數(shù)字，并由此幫助其樹立數(shù)感和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課上，數(shù)學(xué)教師首先畫出一個(gè)平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生回憶出平行四邊形面積求解公式。然后，教師又畫出一個(gè)底邊和高都相等的三角形，說道：“同學(xué)們，能夠計(jì)算出這個(gè)等高和等底的三角形的面積嗎？”學(xué)生開始思考，教師隨之引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和三角形之間的聯(lián)系，并且鼓勵(lì)他們通過圖形之間的聯(lián)系想到面積計(jì)算之間的聯(lián)系。學(xué)生通過觀察兩個(gè)圖形，很快便認(rèn)識(shí)到兩個(gè)等大的三角形能夠拼接成一個(gè)平行四邊形，所以三角形的面積就是平行四邊形的一半，進(jìn)而掌握三角形面積公式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用圖形展開教學(xué)，促使學(xué)生能夠在觀察圖形的同時(shí)樹立與提升數(shù)感。

二、采用生活教學(xué)策略，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所之一，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐的重要場所，可見生活對于學(xué)生的重要意義。數(shù)感是人們對于數(shù)字的一種感受力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的一種基本素養(yǎng)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常都會(huì)將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)促使學(xué)生在生活環(huán)境中進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)感，使之學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀念來思考和解決問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)的讀法和寫法”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用生活教學(xué)策略，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感。一上課，數(shù)學(xué)教師就說道：“同學(xué)們在家會(huì)測量身高和體重嗎？”學(xué)生齊聲道：“會(huì)！”教師道：“那你們能不能說出自己以及父母的身高與體重呢？”學(xué)生紛紛展開回憶，并且大聲說出了一些數(shù)字，此時(shí)教師展示出課本中標(biāo)有長頸鹿父子的身高的圖片，說道：“長頸鹿和它的爸爸也在測量身高，我們一起來看看吧！”隨之，學(xué)生跟隨教師一起通過圖片中標(biāo)有的1.8米和5.63米開始學(xué)習(xí)小數(shù)，并與自己提出的身高和體重形成對比，加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用生活教學(xué)法展開教學(xué)，能夠促使將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感，一舉雙得。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升數(shù)感

由于小學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)和生活中都喜歡提出“為什么”的問題，對一切事物充滿好奇心理。教師在組織教學(xué)時(shí)要合理利用學(xué)生這一“愛問”的特點(diǎn)，嘗試將問題貫穿在課堂中，鼓勵(lì)他們自主思考問題過程中逐步提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)的學(xué)科，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，在課堂中將問題拋給學(xué)生引發(fā)其積極思考，進(jìn)而提升數(shù)感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，有效幫助學(xué)生提升了數(shù)感。一上課，數(shù)學(xué)教師就在黑板上寫下“文具盒的表面積為2（?）;黑板的面積大約為（?）;數(shù)學(xué)課本的面積大約為300（?）”等幾個(gè)關(guān)于面積的問題，供學(xué)生解答。在學(xué)生完成解答后，教師繼續(xù)提出問題“剛才大家填寫的平方米、平方厘米等單位都是什么單位”，喚起學(xué)生對面積單位的認(rèn)知。隨后，數(shù)學(xué)教師又問道：“那有人能夠快速說出學(xué)校的占地面積為多少嗎？”學(xué)生展開猜測，教師也由此引出“平方千米”和“公頃”兩個(gè)比較大的面積單位，并將兩者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系講解給學(xué)生，幫助他們在學(xué)習(xí)過面積單位的過程中提升數(shù)感。學(xué)生在問題式學(xué)習(xí)情境中，思維十分活躍，喜歡主動(dòng)地思考和解決問題，能夠在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)感，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一言蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改教育模式下要高度重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，采取各種手段有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察和分析事物，進(jìn)而從中尋找出能夠高效解決問題的數(shù)量關(guān)系，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)之上，使之?dāng)?shù)感得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感能力的策略[J].時(shí)代教育，2016（22）：230.