淺談初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

陳曉紅

摘?要?新課程改革提出了整本書(shū)閱讀的概念，至今整本書(shū)閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一大熱點(diǎn)或者說(shuō)熱潮。在初中階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，促使學(xué)生更加廣泛地閱讀，為此可以讓學(xué)生開(kāi)展一定的整本書(shū)閱讀。在此教師也要提供相應(yīng)的指導(dǎo)，把學(xué)生們對(duì)整本書(shū)的把握程度有效地提升上去。鑒于整本書(shū)閱讀的重要性，本文也嘗試從興趣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣、進(jìn)行整本書(shū)閱讀成果展示以及評(píng)價(jià)幾方面出發(fā)，來(lái)探討如何在初中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，以期讓整本書(shū)閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞?初中語(yǔ)文;整本書(shū);閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0115-02

通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生們的閱讀空間可以更加廣闊，不再僅僅只限于小規(guī)模的單篇閱讀。而且學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀可以更好地理解作者寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境和寫(xiě)作風(fēng)格，以及作者在文中所要表達(dá)的真情實(shí)感等，這些是在片段閱讀中很難達(dá)到的效果。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好關(guān)于整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生進(jìn)行一定的深入閱讀。本文主要從以下幾方面論述了具體的整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、在課堂上激起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣

首先，要想使學(xué)生積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀，那么就要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。對(duì)此，教師在語(yǔ)文課堂上可以少一點(diǎn)理性，多一點(diǎn)情趣，開(kāi)展趣味性的引導(dǎo)，善于抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，把課上得精彩，讓學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程中愿意去學(xué)，并樂(lè)此不疲。然后教師可以再結(jié)合一定的課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀?？梢哉f(shuō)，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，就能夠讓學(xué)生更自主、更深入地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，教師可以先抓住最具諷刺性的情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行一定的片段閱讀：起先，對(duì)著報(bào)帖，“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！”……后來(lái)，在集上還“兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！”教師可以讓學(xué)生模擬范進(jìn)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，對(duì)他喜極而瘋的場(chǎng)景進(jìn)行想象，進(jìn)而追問(wèn)：“范進(jìn)中舉后為什么會(huì)發(fā)瘋？這是一出喜劇還是悲?。俊比绱思ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，這樣學(xué)生才能化被動(dòng)為主動(dòng)，帶著懸念去文本里探究。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣后，教師再推薦學(xué)生去閱讀吳敬梓的《儒林外史》，便可由課內(nèi)延伸到課外，由一篇拓展到整本。

二、利用整本書(shū)閱讀鍛煉學(xué)生思維能力

在閱讀中學(xué)生必須進(jìn)行一定的思考，如此才可以將閱讀到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解。而單篇閱讀多數(shù)是一些比較片面的內(nèi)容，整本書(shū)閱讀卻是非常嚴(yán)密和完整的內(nèi)容，所以學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候可以利用作者完整的語(yǔ)言描述和思維邏輯去深入思考，一邊閱讀一邊思考，更好地理解文章中的內(nèi)容，使學(xué)生們的思維邏輯能力在一定程度上得到鍛煉。因此在語(yǔ)文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中揣測(cè)人物的內(nèi)心世界和故事情節(jié)，思考作者的整體構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)鍛煉其思維能力的目標(biāo)。

例如，在初中語(yǔ)文中，《駱駝祥子》為必讀書(shū)目，為了更好地促使學(xué)生在閱讀中思考，而不是在停留在淺層閱讀上，筆者在課堂上為學(xué)生列出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是既涉及淺顯情節(jié)又需要學(xué)生深入思考，如了解《駱駝祥子》的作者，祥子有無(wú)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能？為什么？祥子的夢(mèng)想是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？他現(xiàn)在成了一個(gè)怎樣的人？夢(mèng)想破滅后，祥子從一個(gè)上進(jìn)青年幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)淪為社會(huì)混混，原因是什么？在這樣的閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生邊閱讀邊思考，為下一階段更深入的閱讀做好準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀中教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，以一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而使得學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉，完成相應(yīng)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，不能堅(jiān)持將一本書(shū)在一定的時(shí)間內(nèi)讀完。所以說(shuō)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是十分重要的。具有良好的閱讀習(xí)慣就好比是學(xué)生們擁有了閱讀的動(dòng)力和方向，如果學(xué)生失去了這種方向和動(dòng)力，那么閱讀效果就很難提升上去。作為初中語(yǔ)文教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的問(wèn)題，能夠根據(jù)學(xué)生們不同的心理特點(diǎn)制定出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，把學(xué)生們良好的整本書(shū)閱讀能力培養(yǎng)出來(lái)。

例如，語(yǔ)文教師可以在每周選出一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生們閱讀課外書(shū)籍，還可以把一些《青年文摘》《讀者》等雜志分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶到課堂上交流閱讀。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己家里的一些名著帶到學(xué)?？?。同時(shí)，在有了這些閱讀資源后，教師也可以給學(xué)生們布置一些閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須讀完一本書(shū)，寫(xiě)下閱讀感受，或者讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中遇到的一些好句、好段、好詞抄寫(xiě)到筆記本上，這樣可以方便他們以后在寫(xiě)作中運(yùn)用到。總之對(duì)于學(xué)生們沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題，教師一定要認(rèn)真了解他們的心理特點(diǎn)，制定出適合他們的對(duì)策，最終把學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)。

四、進(jìn)行一定的整本書(shū)閱讀成果展示

閱讀完整本書(shū)，并不標(biāo)志著閱讀的結(jié)束。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀后所產(chǎn)生的觀點(diǎn)、想法做出及時(shí)的總結(jié)和歸納，組織學(xué)生展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示。在展示的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)得到自信心的增強(qiáng)，同時(shí)得到同伴的認(rèn)可。而且其他一些缺乏閱讀的學(xué)生也會(huì)受到一定的啟發(fā)，從而逐漸在濃厚的閱讀氛圍中積極地去閱讀。需要注意的是，展示的方式有很多，語(yǔ)文教師可以綜合運(yùn)用多種方式，將學(xué)生的閱讀成果展示出來(lái)，通過(guò)展示成果讓班級(jí)閱讀氛圍更加濃厚。

例如，教師可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行人物評(píng)論會(huì)、佳篇欣賞會(huì)、美文朗讀會(huì)……在教室進(jìn)行優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)手抄報(bào)評(píng)比、設(shè)計(jì)讀書(shū)卡片比賽等活動(dòng)。鑒于信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群讓學(xué)生分享閱讀感受，師生共同交流并點(diǎn)評(píng)。在這樣的閱讀展示過(guò)程或者說(shuō)分享過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)行一定的思維碰撞，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀展示，體會(huì)學(xué)生讀書(shū)的心得，還可產(chǎn)生一定的教學(xué)感悟，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)能力，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

五、做好一定的閱讀效果評(píng)價(jià)

對(duì)于同樣的作品，學(xué)生的閱讀感受不盡相同，所以教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生之間的良好互動(dòng)，讓整本書(shū)的閱讀發(fā)揮預(yù)期或者超過(guò)預(yù)期的作用。這樣通過(guò)一些積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的閱讀得到肯定，獲得成就感，從而使其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

例如，對(duì)于《朝花夕拾》這本書(shū)，不同的學(xué)生在閱讀完之后對(duì)于魯迅先生的性格特點(diǎn)有著不同的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為魯迅是詼諧風(fēng)趣、自然隨和的;有的學(xué)生則認(rèn)為他是剛毅倔強(qiáng)的。而這些閱讀反饋也體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀感受是十分不同的。所以在評(píng)價(jià)時(shí)教師不能單純地評(píng)價(jià)學(xué)生是對(duì)的還是錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的感受和心得。同時(shí)可以讓學(xué)生之間來(lái)相互評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己為什么會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的感受。如此學(xué)生也會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的閱讀也應(yīng)該是不盡相同的，這樣世界才會(huì)變得更加豐富多彩。

總而言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，同時(shí)也需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法的指引，在師生共度交流中教學(xué)相長(zhǎng)，一起徜徉書(shū)海，吸取精神財(cái)富。

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