小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐研究

潘艷青

摘?要?在新課程改革的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了各學(xué)科教學(xué)的根本目的。小學(xué)數(shù)學(xué)是人類文化中尤為重要的一部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都產(chǎn)生著極大的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并深入挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)感;運算能力;思維;習(xí)慣

中圖分類號：K89 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0109-02

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是指獲得了多少具體的知識和技能，而是指學(xué)生習(xí)慣性地運用數(shù)學(xué)的眼光和思維方式去解決一切問題的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程猶如“張無忌學(xué)打太極拳”的過程，當(dāng)學(xué)生在一遍一遍的記憶過程中，漸漸地忘記了具體的招式，卻獲得了適用于一切情境的“萬能鑰匙”，達(dá)到了無招勝有招的境界。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師大多專注于一招一式的傳授，而忘記了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生高分低能現(xiàn)象的普遍存在。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須拋棄以往功利性的教學(xué)模式，不能以犧牲學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為代價來獲取短期的成績提高，要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，以全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。

一、運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)感

數(shù)感是指主動將客觀事物與數(shù)建立起聯(lián)系的直觀意識。它是小學(xué)生所必須掌握的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。數(shù)感的培養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生理解生活中數(shù)的意義，對具體的生活情境中蘊(yùn)藏的數(shù)量關(guān)系也能夠更加直觀地體會和表述。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識的認(rèn)識和運用教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。1只鴨子表示具體的數(shù)量，1則是抽象的數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)運用創(chuàng)設(shè)情境、注重估算等多種教學(xué)方法巧妙地在數(shù)量和數(shù)之間建立聯(lián)系，從而促使學(xué)生建立良好數(shù)感。

例如，在學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生通過數(shù)小棒的方法來認(rèn)識這些數(shù)，學(xué)生在數(shù)小棒的過程中，對各個數(shù)字有了直觀的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師通過讓學(xué)生尋找生活中的各種數(shù)字，將數(shù)與生活事物建立了直觀聯(lián)系。學(xué)生通過仔細(xì)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己家一個月的電費開支需要150元左右，月收入一共9000左右，買菜需要花費大約2000元等，讓學(xué)生對生活中的數(shù)有了直觀而深刻的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生用直尺測量100頁的書有多厚，用步子測量1米到底有多長，用數(shù)數(shù)的方式體會1分鐘的時長等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。此外，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行估算能力的訓(xùn)練。教師可以教給學(xué)生怎樣快速地判斷出超市小票上的總金額是否正確？全班學(xué)生去游湖，大概需要租幾條船？把50個蘋果分給7個人，每人大概能分幾個等等。這樣，在教學(xué)中，教師通過多種方式有意識地訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)的理解和感知，從而促使學(xué)生的數(shù)感得以快速建立。

二、通過說算理訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

運算能力是小學(xué)生必須掌握的一項基本技能，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開運算，學(xué)生運算能力的提高有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的快速提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些小學(xué)生經(jīng)常把+看成-，把×看成÷，明明計算對了，但是在寫答案時卻寫錯了，有的甚至抄題都能出錯……發(fā)生以上情況，除了小學(xué)生粗心大意以外，最主要的原因是學(xué)生還沒有形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。很多小學(xué)生知道怎樣計算，也能夠算出答案，但是卻不知道該運用怎樣的語言去準(zhǔn)確表述，這就需要教師在教學(xué)的過程中，通過訓(xùn)練學(xué)生的說算理能力，來促使學(xué)生逐漸形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，從根源上杜絕學(xué)生計算出錯的現(xiàn)象，從而真正提高學(xué)生的運算能力。

例如，在進(jìn)行“20以內(nèi)的退位減法”知識的教學(xué)時，筆者就注重學(xué)生說算理的訓(xùn)練。以18-9為例，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確計算出答案，也知道運用破十法來計算。但是，在說算理時卻表述不清。這時，筆者就讓學(xué)生仔細(xì)觀察12-9=3、13-9=4、14-9=5……18-9=9這些算式被減數(shù)和差之間有何規(guī)律，并思考為什么。教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論各個算式的算理，然后再挑選幾名學(xué)生來到講臺上說說這些算式之間的規(guī)律以及原因。這樣一來，學(xué)生對為什么這樣計算就有了深刻理解。不僅如此，學(xué)生還找到了快速計算十位數(shù)減九的巧方法，并由此推廣到了十位數(shù)減八、十位數(shù)減七，促使其運算能力得到了提高。

三、組織自主合作探究促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在課堂上實施直接教學(xué)，很少讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或是合作交流，缺乏“靜態(tài)花開”的淡定，往往誤入“拔苗助長”的歧途，這樣十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。只有適時地為學(xué)生提供自主思考、合作探究的機(jī)會，學(xué)生的思維才能常用常新，才能“不生銹”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的情境氛圍，要慣用問題來啟迪學(xué)生的思維，盡可能地將知識的發(fā)生和發(fā)展過程化為一個又一個的問題，使得問題環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生的思維連綿不斷。這樣，學(xué)生在思考和分析問題的同時，數(shù)學(xué)思維將會得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“運算定律”的知識時，教師就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來營造濃郁的探究氛圍，組織學(xué)生開展自主合作探究。課上，教師首先在黑板上寫出兩個算式8+9=17、9+8=17。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個算式，并提問：“這兩個算式意義一樣嗎？8+9○9+8，○里邊應(yīng)該填什么符號？”在學(xué)生回答了問題后，教師讓學(xué)生再寫出幾個相似的例子。然后，教師讓學(xué)生通過合作討論的方式來說一說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。在總結(jié)出了加法交換律后，教師讓學(xué)生想一想如果換成減法、乘法或除法，這一結(jié)論是否依然成立。這樣，教師通過問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行了自主合作探究，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

四、多方下手培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的品質(zhì)和素養(yǎng)的形成與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)密不可分。習(xí)慣的形成需要經(jīng)過長時間的累積，而且一旦形成不容易改變。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生，而壞習(xí)慣則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。從多年的教學(xué)實踐來看，小學(xué)生在課上的有效注意力時長較短，經(jīng)常會走神兒或做小動作，這些都是小學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)。還有的學(xué)生在審題時不認(rèn)真，看到題目拿起來就做，一做就錯。有的學(xué)生不習(xí)慣總結(jié)和反思、不能認(rèn)真完成作業(yè)等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。小學(xué)階段正是學(xué)生各項行為習(xí)慣形成的初級階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從多方下手來促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)中，教師為了能夠集中學(xué)生的注意力，延長學(xué)生的持續(xù)專注力，經(jīng)常采用不同的教學(xué)形式來開展教學(xué)，并運用清晰、生動的語言來表達(dá)，促使課堂教學(xué)生動有趣。同時，還會穿插提問來及時拉回學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)真思考和回答問題，并能夠?qū)λ说幕卮鹱龀鲑|(zhì)疑或補(bǔ)充，這樣都有助于學(xué)生認(rèn)真聽課習(xí)慣的養(yǎng)成。在做題時，要求學(xué)生在看到題目的第一時間要認(rèn)真審題，要仔細(xì)尋找題中的數(shù)量關(guān)系，然后再列出算式。在求出答案以后，還要運用驗算來檢查計算是否正確，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的認(rèn)真讀題、仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。此外，還要求學(xué)生要認(rèn)真地完成課前、課后留的作業(yè)，同時，每過一段時間都要對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，通過練習(xí)和收集錯題來查漏補(bǔ)缺，并對錯誤進(jìn)行反思。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)中如魚得水，學(xué)得更加輕松自如。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，從日常的每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做起，努力探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成，獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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