提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探究

林俊敏

摘?要?農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力總體比較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力比較弱，不僅影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更加會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)階段占據(jù)比較重要的地位，由認(rèn)字到簡(jiǎn)單的閱讀，閱讀能力提高了，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)逐漸提高。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村小學(xué);閱讀;課堂;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0101-02

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視小學(xué)生在課堂、課外閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用不同的方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文先分析了閱讀能力對(duì)小學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值，再?gòu)娜齻€(gè)方面論述了提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、閱讀能力對(duì)小學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值

閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科都有很大的幫助，提高小學(xué)生的閱讀能力，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字，分析題目的能力。鑒于農(nóng)村的教學(xué)條件比不上其他發(fā)達(dá)城市，學(xué)生接觸書(shū)籍，特別是課外書(shū)籍，僅僅依靠學(xué)校的小小圖書(shū)館，而且有的圖書(shū)館的書(shū)籍并不滿足于學(xué)生，導(dǎo)致圖書(shū)館的作用發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生閱讀的氛圍也沒(méi)有。因此，農(nóng)村小學(xué)需要社會(huì)的支持，建立完善的圖書(shū)館，增加圖書(shū)館藏書(shū)。學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)立圖書(shū)角、閱讀走廊，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生有更好的條件、環(huán)境進(jìn)行閱讀。

學(xué)校重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本的豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到平時(shí)生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的知識(shí)文化，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）教師要重視課堂閱讀的教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加需要教師的耐心引導(dǎo)。因此，在平時(shí)課堂中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要學(xué)生在課堂中掌握必要的課堂知識(shí)，還要把知識(shí)深一層引申，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，挖掘文章的另一層知識(shí)。那么就需要教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)不同的渠道提高自身的教學(xué)能力，特別是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，可以采用校與校之間的交流，通過(guò)不同學(xué)校的教師交流提高課堂閱讀教學(xué)能力;也可以通過(guò)走出去的方式，參加閱讀教學(xué)能力的培訓(xùn)，達(dá)到重視課堂閱讀教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)平時(shí)在生活中遇到的語(yǔ)句分析能力應(yīng)該還可以，但有時(shí)在文章學(xué)習(xí)到詩(shī)詞的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的要求一是能理解詩(shī)詞的意思，二是能背誦詩(shī)詞，往往學(xué)生在理解詩(shī)詞的時(shí)候就有難度了。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)詞的時(shí)候分析詩(shī)詞的內(nèi)涵。如，學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生頭腦中有一幅高樓的畫(huà)面，感受大自然的美麗，神奇的大自然給自己的感覺(jué)是什么？當(dāng)?shù)巧消X雀樓時(shí)，滾滾黃河水如千軍萬(wàn)馬向東奔去的情景。通過(guò)每一句詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生感受作者所見(jiàn)到的景象是什么？白日、黃河映入眼前，作者所想到的又是什么？初步理解文章的意思，作者通過(guò)描述鸛雀樓的景象，需要表達(dá)的是什么？小學(xué)生對(duì)于“登得越高看得越遠(yuǎn)”的理解是可以的，但文章深一層的意思就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解了。作者通過(guò)融情于景，寓理于事，給人啟示，表達(dá)出“人只要站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理，同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人豪放的性格和奮發(fā)向上的精神。

（二）豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)生對(duì)事物比較好奇，與中學(xué)生不一樣，小學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，特別是教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀水平。導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)到段落文字多、語(yǔ)句稍微復(fù)雜的就會(huì)選擇逃避，不僅對(duì)語(yǔ)句的理解能力差，更不會(huì)對(duì)語(yǔ)句深一層的意思進(jìn)行理解，從而認(rèn)字差、理解能力差，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在課堂中，就需要教師在教學(xué)時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師教學(xué)的時(shí)候要先了解二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，小蝌蚪到底是什么？是否每個(gè)學(xué)生都知道？因?yàn)榄h(huán)境的變化，小蝌蚪并不像以前一樣隨處可見(jiàn)，學(xué)生必須先初步了解小蝌蚪與青蛙的關(guān)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。教師可以通過(guò)多媒體視頻展示小蝌蚪變成青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握青蛙的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章不僅僅表達(dá)了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，還告訴人們應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，遇到困難要多思考，多動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，學(xué)習(xí)到什么？平時(shí)在生活中應(yīng)該如何克服困難？各抒己見(jiàn)，深化文章主體，也可以通過(guò)角色扮演，感受小蝌蚪克服困難的精神，活躍課堂氣氛，從而更好地讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，進(jìn)行角色的代入，更好地理解文章的深層含義。

（三）感受優(yōu)美詞句，深挖文章的思想感情

平時(shí)語(yǔ)文課堂，教師要求學(xué)生背誦有關(guān)句子、段落，這也是對(duì)學(xué)生理解文章的一種方式。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，除了要背誦課本要求的段落，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本或者課外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生找出文章優(yōu)美的詞句。如文章有的詞句運(yùn)用了不同的手法表達(dá)不同的景象、人物等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的知識(shí)進(jìn)行記憶，為以后寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，對(duì)于有的優(yōu)美句子，學(xué)生可以不斷反復(fù)地進(jìn)行閱讀，感受優(yōu)美詞句表達(dá)的意思。如課文描述到巨石——“仙人指路”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石變成了一只金光閃閃的雄雞。運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)巨石。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”，它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的海，這就是有趣的“猴子觀?！薄Ｗ髡咄ㄟ^(guò)觀察、想象，寥寥幾筆，就把石頭寫(xiě)活了，用“抱”“蹲”“望”三個(gè)動(dòng)詞捉住石猴的動(dòng)作，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，突出了“有趣”。教師可以利用這些字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在鍛煉了學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，感受祖國(guó)山河的壯麗，提高學(xué)生閱讀的興趣，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

因此，要提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，教師的責(zé)任比較巨大，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平往往決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力，教師要利用好課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

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