構(gòu)建小學(xué)語文“四有”課堂的實踐探索

何瑞強

摘?要?新課改強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是我們教師的本職責(zé)任。但如何實現(xiàn)這一要求呢？筆者以為應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓課堂有趣味、有互動、有活力、有情感。這就是筆者在本文所要探討的“四有”課堂。

關(guān)鍵詞?小學(xué)生;語文課堂教學(xué);主動性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0077-01

隨著新課改的深入推進，教師們長期致力于課堂教學(xué)方法創(chuàng)新研究。筆者綜合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，認為真正高效的語文課堂一定是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，一定是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一定是能夠凸顯學(xué)生主體地位的，一定是能夠促進學(xué)生思維發(fā)展的。正是基于此，筆者結(jié)合前人的研究經(jīng)驗，提出了“四有”課堂的構(gòu)建。力爭通過構(gòu)建有趣味的語文課堂，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿欲望;構(gòu)建有互動的課堂，讓師生關(guān)系更加和諧;構(gòu)建有活力的課堂，給予學(xué)生更多展示自我的機會;構(gòu)建有情感的課堂，讓學(xué)生思維發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)語文“四有”課堂之“趣味課堂”

增加語文課堂的趣味性就是提高語文課堂教學(xué)效率，新時代語文教師應(yīng)該探索新的教學(xué)方法，讓課堂變得精彩有趣，從而激活課堂。比如運用猜謎語教學(xué)法。小學(xué)生階段的學(xué)生，大多喜歡這種競猜活動。例如教學(xué)《亡羊補牢》這篇課文時，筆者就可以采用猜謎導(dǎo)入：

同學(xué)們，課前我們先一起玩一個小游戲，看看哪些同學(xué)帶著火眼金睛，特別善于觀察呢？準(zhǔn)備好了嗎？（多媒體出示圖片，讓學(xué)生先看圖片，然后思考，最后搶答）（井底之蛙、揠苗助長、守株待兔、畫蛇添足、抱薪救火、亡羊補牢）。設(shè)計諸如此類的教學(xué)活動，既能夠瞬間吸引學(xué)生注意力，吊住學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生興致盎然地走進后續(xù)學(xué)習(xí)活動，同時也真正提高了語文課堂的趣味性。

二、構(gòu)建小學(xué)語文“四有”課堂之“互動課堂”

互動是新課改的基本要求，這種互動不僅包括師生互動，也包括學(xué)生互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師為中心，課堂就是教師的“一言堂”，既不利于學(xué)生主動性的提升，也不利于學(xué)生思維發(fā)展。故此，教師們必須走出這一誤區(qū)，構(gòu)建一個“有互動”的語文課堂。而關(guān)于如何強化互動，筆者認為小組合作學(xué)習(xí)法是最直接的形式。

例如教學(xué)《納米技術(shù)就在身邊》這一課時，為了讓學(xué)生閱讀探究第三部分內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生展開小組交流，先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出每段話的中心句，思考身邊哪些方面應(yīng)用了納米技術(shù);然后讓學(xué)生4人一個小組，選取自己喜歡的段落合作交流，用簡潔的語言說說納米紙有那些神奇之處？把感受融入課文讀一讀。最后請同學(xué)匯報交流成果，課件出示（第三自然段）內(nèi)容。

在這樣的小組互動學(xué)習(xí)模式下，既深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也強化了學(xué)生的互動交流。

三、構(gòu)建小學(xué)語文“四有”課堂之“活力課堂”

一堂精彩的語文課堂一定是活力四射的。所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個充滿活力的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自己，放飛思緒。針對此，筆者有如下建議：

一是可以開展課文主題故事會。故事永遠都是學(xué)生的最愛，鼓勵學(xué)生講一講哲理故事、寓言故事，借助故事中的大道理、大智慧，啟迪學(xué)生做一個睿智的人;借助故事中的歷史，民族之事，讓學(xué)生進一步了解中華民族，拓寬學(xué)生的知識視野。

二是鼓勵學(xué)生開展辯論會。辯論是非常有利于調(diào)動學(xué)生課堂積極性、發(fā)散學(xué)生思維的一種教學(xué)活動。通過辯論，學(xué)生的思維更加靈活，思緒更加飛揚，更容易促進學(xué)生個性成長。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言。例如，針對學(xué)生讀書問題，班內(nèi)就開展了“開卷有益”和“開卷未必有益”的辯論會。通過活動，學(xué)生不僅懂得了讀書的方法，更明白了應(yīng)怎樣選擇適合自己的書籍閱讀。

四、構(gòu)建小學(xué)語文“四有”課堂之“情感課堂”

能夠被選入小學(xué)語文教材的課文都是經(jīng)過精挑細選的，都是對學(xué)生身心健康發(fā)展有助益的，每一篇作品都有其特定的情感和內(nèi)涵。所以，教師在展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，以教材為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進文本，去體驗、去感悟，從而理解文本蘊含的情感。例如以多媒體展示音樂背景、圖片情境、視頻情境，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的交流、與作者的交流，從而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯的情感。例如教學(xué)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等描寫大自然美景的課文時，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生播放相關(guān)圖片、視頻，并且配音樂指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細品課文內(nèi)容，結(jié)合圖片想象大自然形貌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、祖國大好河山之情。

五、小結(jié)

總之，小學(xué)語文“四有”課堂是一個抽象的概念，但也是一個具體的落實策略，以上是筆者認為小學(xué)語文課堂應(yīng)該有的樣子。但一堂高效的課堂也絕非筆者上文提及幾點，更多關(guān)于小學(xué)語文課堂建設(shè)的方法有賴于廣大語文教育工作者的共同分享。

參考文獻：

[1]張自華，徐小坤，李洲陽.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)問題的思考[J].知音勵志，2016（21）.

[2]陳春艷.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（13）.