讓數(shù)學活動在數(shù)學課堂中生長

黃雪蓮

摘要：近幾年來，我校的數(shù)學教研活動開展的有聲有色，特別是在我校饒明生校長的數(shù)學名師工作室的示范引領下，每一位數(shù)學教師的課堂教學都在發(fā)生悄然變化，由以往的以老師講解為主，老師不僅是問題的發(fā)出者，更是問題的解決者，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并由學生探索解決，老師只是課堂的組織者和引導者;由以往的老師滿堂灌轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學生多說老師少說;由以往的老師演示為主轉變?yōu)楝F(xiàn)在的讓學生小組合作，動手探索答案。這次，饒校長又向我們提出了新的教學思想：讓數(shù)學活動在數(shù)學課堂生長。

關鍵詞：數(shù)學活動;具體化;趣味化;簡單化

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0166-01

Abstract：In?recent?years，the?mathematics?teaching?and?research?activities?of?our?school?have?been?carried?out?vividly，especially?under?the?guidance?of?the?demonstrative?mathematics?teacher?studio?of?the?principal?Rao?Mingsheng?of?our?school，the?classroom?teaching?of?each?mathematics?teacher?has?been?quietly?changing.?The?teacher?mainly?explains，the?teacher?is?not?only?the?issuer，but?also?the?problem?solver.?It?is?now?changed?to?let?the?students?discover?the?problem?themselves?and?explore?and?solve?it?by?the?students.?The?teacher?is?only?the?organizer?and?guide?of?the?class;the?former?teacher?Man?Tangguan?turned?into?a?student?who?now?speaks?more?of?the?teacher?and?less?of?the?teacher;from?the?previous?teacher?demonstration?to?the?current?one，let?the?students?work?together?to?explore?the?answer.?This?time，President?Rao?proposed?to?us?a?new?teaching?idea：let?mathematics?activities?grow?in?the?mathematics?classroom.

Key?words：Math?activity;Materialize;Fun;simplify

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！?，“教育是對生活的體驗與感悟。”，從這些話中，能夠看出學習數(shù)學時動手實踐是重要的方式之一。作為教師，應該要認識到在課堂教學中，操作活動的重要性。所以傳統(tǒng)的以老師的講授為主，學生被動的接收知識的課堂教學模式必須改變，饒校長的讓數(shù)學活動在數(shù)學課堂生長的教學思想在小學數(shù)學課堂教學中十分必要。

1?數(shù)學活動能使抽象問題具體化

在課堂中組織學生進行操作活動，能使抽象的問題具體化。比如我在教學《認識角》這一課時，為了讓學生感悟到“角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的程度有關”，課前就讓學生準備好用不同邊長的硬紙條做成的可以活動的角，先讓學生用長紙條的活動角擺出書上的一個已知角，然后把這個擺好的角移到旁邊，再用短紙條的活動角也擺出剛剛的那個已知角，這時引導學生觀察已經擺好的兩個角，問學生發(fā)現(xiàn)了什么？很快學生就說一個角的邊更長，一個角的邊更短。緊接著又問學生，那這兩個角的大小一樣嗎？大部分學生回答一樣（因為它們都和書上的已知角一樣大）。接著再問：角的大小和角的邊長有關嗎？（學生：無關）接著追問：角的大小和什么有關？這時我讓學生拿出一個活動角動手操作，要使角變大怎么辦？（學生：把兩條邊的張口變大）角變小怎么辦？（學生：兩條邊的張口變?。W生通過動手操作活動，很快就明白：其實角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的程度有關，對于二年級的學生來說這一知識還是比較抽象的，但通過這樣的操作活動，引導學生自己歸納出這一結論，收到了事半功倍的效果。所以，操作活動能使抽象的問題具體化。

2?數(shù)學活動能使數(shù)學課堂趣味化上課如果缺乏能讓學生感興趣的事物時，他們很快就會聽不進課去，有時還會在課堂上搗亂，影響老師授課。在課堂中若能設計學生喜歡的操作活動，會增強學習的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。我在遠程培訓時聽到一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學課——《我話（畫）分數(shù)》，王秀梅老師通過學生感興趣的數(shù)學繪本來理解分數(shù)的意義及整體“1”的含義。數(shù)學課上畫分數(shù)，確實讓人耳目一新。老師先給學生一個繪畫任務，并要求繪畫的內容要與分數(shù)有關，沒想到孩子的想象力真豐富，不到十分鐘就完成老師要求的繪畫任務，有的畫披薩，有的畫西瓜，還有的畫牛奶……老師挑選出幾幅優(yōu)秀作品展示，并要求繪畫者說說自己的畫，孩子們個個自信滿滿，大膽發(fā)言。其中有這樣一個片段，王老師展示出一幅《小明的一天》的繪本，讓小作者說說自己的畫，這孩子是這樣說的：星期天到了，小明和爸爸媽媽來到披薩店吃披薩，美味的披薩很快就端來了，爸爸把披薩平均分成4塊，小明吃了1/4，就是其中的一塊，媽媽吃了1/4，也是其中的一塊，爸爸吃了2/4，就是其中的2塊，他們剛好吃完了一個披薩，即這個披薩就是整體“1”，通過學生們的不斷發(fā)言，孩子們就在這些繪本故事中理解了分數(shù)的意義及整體“1”的含義。一節(jié)深奧枯燥的數(shù)學課變成一節(jié)生動有趣的繪畫課，王老師巧妙地將抽象的知識趣味化，孩子們學的有趣又簡單，而且表達能力也得到培養(yǎng)。所以，合適的數(shù)學活動不僅可以讓抽象的問題具體化，還可以營造學生喜歡的學習氛圍，增加課堂的趣味性。

3?數(shù)學活動能使教學難點簡單化

我在聽二年級的徐老師教學的《長方形和正方形》這一課時，老師先讓學生通過看一看、摸一摸、量一量、折一折等方法，對長方形和正方形共同特性產生了感性認識，建立了初步的表象。然后徐老師讓學生來猜想長方形的特征（生：對邊相等，四個角都是直角），老師這時候并沒有發(fā)表自己的觀點，而是讓學生分小組進行活動，自己動手驗證剛剛的猜想是否正確，有的學生拿尺在量對邊的長度;有的學生在動手折一折手中的長方形;還有的學生在用三角板的直角量長方形的四個角，不一會功夫，小組員們就通過自己動手活動驗證剛剛的猜想是正確的，并能在講臺上自信滿滿地匯報驗證過程。徐老師的這種組織學生自己動手活動來獲得答案的教學方法符合新課標的要求，把課堂的主動權交給學生，使學生從被動的接收知識轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，這樣的課堂不僅更加豐富多彩，而且把教學難點簡單化。

最后師生共同總結得出：長方形的對邊相等，四個角都是直角;正方形的四條邊相等，四個角都是直角。相信這節(jié)課的知識已經印在了學生的大腦中，因為從活動中獲得的知識是深刻的，牢固的。

從這一教學片斷可以看出，老師為了突破學生的認知難點，教師有意地設計了這樣一個操作活動環(huán)節(jié)，先讓學生猜想，再讓學生動手量一量，折一折，比一比來驗證猜想是對的，這樣，所有的學生就心服口服了，如果直接告訴他們長方形和正方形的特征，學生是很難理解的。所以操作活動可以使教學難點簡單化。

綜上所述，數(shù)學活動在數(shù)學課堂教學中占有重要的地位。作為一名數(shù)學老師，我們應該讓數(shù)學活動在數(shù)學課堂中生長起來。

參考文獻：

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