CDIO理念下景觀設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)的實(shí)踐探究

葉菁

摘要：通過將CDIO教育模式在景觀設(shè)計(jì)類課程中的引入，通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)分析能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，將真實(shí)項(xiàng)目引入到教學(xué)過程中，突出理論主動(dòng)服務(wù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新研究在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式;項(xiàng)目導(dǎo)入;設(shè)計(jì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU986-4;G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-00023-01

Abstract：Through?the?introduction?of?CDIO?education?mode?in?landscape?design?courses，through?the?key?cultivation?of?students'?design?analysis?ability，real?projects?are?introduced?into?the?teaching?process，the?learning?mode?of?theoretical?active?service?practice?is?highlighted，which?reflects?the?importance?of?practical?application?and?innovative?research?in?landscape?design?course?teaching.

Key?words：CDIO?education?mode;Project?import;Design?practice

2020年，受到新冠疫情的影響，高校教學(xué)從傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)成線上授課模式。線上教學(xué)在理論課程和電腦技能課程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于現(xiàn)階段大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)類課程中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不相匹配、實(shí)踐應(yīng)用能力較為薄弱、景觀設(shè)計(jì)成套方案經(jīng)驗(yàn)匱乏等基本現(xiàn)象，可謂是雪上填霜。為解決這些問題，那么如何更好利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，將CDIO教育模式和線上教學(xué)模式相結(jié)合，更好的解決傳統(tǒng)景觀類課程教學(xué)的劣勢(shì)呢？

從具體的教學(xué)情況來看，依據(jù)CDIO基本理念及特點(diǎn)，從剖析現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題入手，將CDIO教育模式教學(xué)理念引入，透過教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)運(yùn)作模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體研究，探析景觀設(shè)計(jì)類課程的線上教學(xué)改革方法，為景觀設(shè)計(jì)類課程引入CDIO教育模式提供參考與借鑒。當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)類課程的主要教學(xué)方法是講授理論知識(shí)、優(yōu)秀示范案例的引入、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)方法、通過“真題假做”的學(xué)習(xí)過程合一，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行講授與示范為主，學(xué)生練習(xí)為輔。線上教學(xué)手段主要以ppt視頻分享講解為主，學(xué)生分享設(shè)計(jì)方案，模型制作與出圖為輔相結(jié)合的教學(xué)模式。師生的主要學(xué)習(xí)交流媒介從教室面對(duì)面變成了騰訊會(huì)議或QQ視頻會(huì)議的媒體平臺(tái)。

以文華學(xué)院二年級(jí)的廣場(chǎng)外部景觀設(shè)計(jì)課程為例，課時(shí)總數(shù)為理論教學(xué)80課時(shí)加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)32課時(shí)。教學(xué)方法在主題景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革中積極吸取CDIO教學(xué)理念，進(jìn)行"項(xiàng)目導(dǎo)入"、"團(tuán)隊(duì)協(xié)作"、"設(shè)計(jì)實(shí)踐"、"展示答辯"四個(gè)環(huán)節(jié)的課程改革，貫穿了課程線上教學(xué)的全過程，初步形成了自己的課程特色。

線上教學(xué)最大的難度在于如何讓學(xué)生正確建立真實(shí)環(huán)境與人的互動(dòng)感受過程的認(rèn)知。線下授課過程中，同學(xué)們可以通過參觀已建成項(xiàng)目，通過實(shí)地考察對(duì)真實(shí)外部四維空間有主觀認(rèn)知。通過參觀學(xué)校合作的企業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中的具體流程有一定的了解。這個(gè)是傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)和線上教學(xué)的弱勢(shì)。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成功具有指導(dǎo)性意義。受疫情影響，上課初期學(xué)生不能離開家，去室外環(huán)境空間調(diào)研，低年級(jí)學(xué)生在空間尺度認(rèn)知上的能力不足，往往在項(xiàng)目導(dǎo)入初期，對(duì)場(chǎng)地尺寸分析不準(zhǔn)，影響到用地劃分。在二年級(jí)的景觀課程導(dǎo)入中，通過對(duì)“小—中—大“的場(chǎng)地尺寸認(rèn)知和對(duì)比，進(jìn)行外部空間的初步認(rèn)知。例如從一個(gè)亭子的制圖抄繪作業(yè)（10M*10M小型場(chǎng)地），到小型單一空間的實(shí)體模型設(shè)計(jì)制作（30M*30M中型場(chǎng)地），到沿街外部廣場(chǎng)景觀方案設(shè)計(jì)（100M*100M大型場(chǎng)地）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，穿插入景觀制圖規(guī)范的線上理論課程講授;平面圖紙到實(shí)體模型的成比例轉(zhuǎn)換，人視效果圖的觀察方法;AutoCAD，Photoshop的繪圖排版技巧，利用線上資源，自學(xué)AutoCAD，Photoshop，3Dmax等繪圖軟件高級(jí)課程，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，邊做邊學(xué)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的方式。通過課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)作一門要求學(xué)生多動(dòng)腦與多動(dòng)手的課程。人機(jī)互動(dòng)的交互情景課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為設(shè)計(jì)課程中一個(gè)較為人性化，感性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法單純地通過理論具體指導(dǎo)如果進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課程初期，全部同學(xué)線上通過景觀基礎(chǔ)知識(shí)的理論和對(duì)任務(wù)書的整體學(xué)習(xí)分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分組后再給出問題，讓各組對(duì)抗式的進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生角色互換，上臺(tái)進(jìn)行講解說明，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。受疫情影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流只能通過網(wǎng)絡(luò)，提前感受到工作中出現(xiàn)的遠(yuǎn)程交流辦公的主流趨勢(shì)。同學(xué)們反映出網(wǎng)上交流不順暢，思想與語言表達(dá)不一致的問題。如何運(yùn)用圖形語言更好的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，如何提高精簡(jiǎn)語言，利用文字的力量輔助說明設(shè)計(jì)意圖，如何通過小組內(nèi)的交流創(chuàng)造出設(shè)計(jì)火花，如何通過小組對(duì)抗，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)對(duì)自身設(shè)計(jì)能力和不足的正確認(rèn)知，都是通過這些日常學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)交流的過程中慢慢體會(huì)總結(jié)而成。

設(shè)計(jì)實(shí)踐是學(xué)習(xí)的手段和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的考核標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)項(xiàng)目受到資質(zhì)和時(shí)效性等因素限制，不可能要求低年級(jí)初學(xué)者完成。在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，通過“真題假做”的方法和時(shí)間期限較長(zhǎng)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入為最佳。教師根據(jù)教學(xué)日歷的時(shí)間安排，給學(xué)生安排出整體完善的設(shè)計(jì)進(jìn)度表，并通過方案交流指導(dǎo)的過程，對(duì)每組的進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，做到一組一進(jìn)度表，控制最后的成果完成進(jìn)度。這樣對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)少設(shè)計(jì)進(jìn)度拖沓的問題較好的解決。最后通過線上展示答辯，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目介紹，任課教師們?cè)诰€提問答疑，真正做到課程評(píng)價(jià)的公開性，公平性。

通過CDIO教育模式和線上教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)情況通往網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄監(jiān)督，建立完善的課程設(shè)計(jì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供了一個(gè)自主設(shè)計(jì)、自由發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]以“問題”為本的廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)初探，譚雛、華維慧，《藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）?》，2013，（5）