在一所弄堂小學里的30年歷程

薛法根

1988年，我從江蘇省無錫師范學校畢業(yè)，走進蘇州市盛澤鎮(zhèn)北觀音弄，開始了在盛澤實驗小學30多年的工作歷程。從一名教師到擔任校長，我見證了這所弄堂小學在改革開放大潮中的滄桑巨變。

一個“拼命三郎”留下的學校精神

1988年，盛澤實驗小學時任校長是姚榮榮，人稱“拼命三郎”。學校的一幢三層教學樓，是他帶著一批教師和工匠，一磚一瓦蓋起來的。他在前面走，你在后面要跑，不然跟不上。參加縣里的各種比賽，他天天盯著輔導的教師，只要一等獎，不要二等獎……他有一句口頭禪：“沒有做不成的，只有不想做的?！庇谑?，你看到學校的每個教師，下班了還在學校里用功，要校長一遍一遍催著回家。這種敬業(yè)精神，耳濡目染，一代代傳了下來，一直傳到了今天。

1989年，姚榮榮校長結(jié)識了華東師范大學的杜殿坤教授和上海師范大學的吳立崗教授，立刻“攀上了高枝”，爭取這些專家“理論下嫁”，搞起了整體改革實驗。當時學校有個教師寫信給杜殿坤教授，說你不要上當，這個校長就是好大喜功，一所弄堂小學能干成什么教育改革實驗呢？姚榮榮校長聽說后，仍然義無反顧，說：“允許反對，允許觀望，也允許失敗。”于是，盛澤實驗小學成立了全省第一個小學教科室，并自此扯起了一面“以絲綢文化為背景，提高蘇南小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)綜合實驗”的大旗，提出了“夯實基礎(chǔ)、發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高素質(zhì)”十六字實驗目標和“情真、心靈、眼明、手巧、體健”五項學生素質(zhì)要求，拉開了“絲綢文化背景下的素質(zhì)教育”實踐的序幕。1999年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，盛澤實驗小學的教學改革比這項“國字號”改革實驗文件的發(fā)布整整超前了十年！我想，校長的專業(yè)，首先表現(xiàn)為一種學校精神，一種全身心投入教育事業(yè)的敬業(yè)精神，一種敢于放眼教育未來、“敢為天下先”的開創(chuàng)精神。這種“兢兢業(yè)業(yè)、開天辟地”的學校精神，具有強大的感召力、凝聚力、鼓舞力、激勵力。學?？梢詻]有高樓大廈，可以沒有名師，但只要有這樣的學校精神，就能讓每一個教師生長教育的勇氣，把不可能變成可能。

一個實驗課題開辟的教育大道

1992年，一位上級領(lǐng)導在聽取盛澤實驗小學的教改匯報后，建議從十六字實驗目標中刪去“發(fā)展個性”這四個字，并且告誡學校要“防止資產(chǎn)階級自由化傾向”。當時學校的教學改革實驗正搞得風生水起，改還是不改？時任校長鐘金泉認真聽取了杜殿坤等專家學者的意見，在規(guī)劃第二輪三年實驗方案時堅持十六字實驗目標，并將“發(fā)展個性、開發(fā)潛能”作為新的突破口，開辟了學生的“第二課堂”，編制了《織云繡錦》等鄉(xiāng)土教材，把《學生成績報告單》改成了《學生素質(zhì)發(fā)展報告書》，單列了“學生個性特長發(fā)展狀況”一欄。一時間，學校的活動課程開展得如火如荼。

然而，在一次初中招生考試中，兄弟學校的分數(shù)遙遙領(lǐng)先。社會輿論嘩然，紛紛質(zhì)疑：盛澤實驗小學的教改實驗，是促進學生發(fā)展，還是阻礙學生成長？面對眾多學?！稗Z轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應試教育”的現(xiàn)狀，教改實驗是進還是退？鐘金泉校長認真聽取了專家的診斷意見后，堅決地說：“方向沒錯，就要走到底！”第三輪三年實驗，聚焦在課堂這個主陣地。1997年，盛澤實驗小學全面推行組塊教學實驗，“向課堂40分鐘要質(zhì)量”。學校開設(shè)了綜合思維訓練課，打通學科界限，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐能力。于是，課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的新氣象。

當盛澤實小的教改實驗向課堂教學縱深推進的時候，教育界掀起了“特色辦學”的熱潮。記得有一所學校推行足球特色課程，每一位學生配備一個小足球，還編了一套足球操。特色展示的時候，一千多人在足球場上演練，場面極為震撼。當時，在場的一位教育局領(lǐng)導問陪同參觀的鐘金泉校長：“你們學校有什么特色？”鐘校長回答：“我們好像沒有什么特色?！贝蠹倚α耍Φ糜悬c尷尬。的確，教學改革十年，盛澤實小建構(gòu)了“學習、活動、交往”三大實踐體系，無論是學科教學、養(yǎng)成教育，還是課外活動、課程開發(fā)，都取得了令人鼓舞的成績。每個領(lǐng)域、每個方面都搞得有聲有色，就是沒有所謂的“特色”。沒有特色，就是最大的特色，基礎(chǔ)教育就是要面向全體學生，實現(xiàn)全面發(fā)展，而不是局限在一個項目上。超越具體的項目特色，實現(xiàn)完整的素質(zhì)教育，學校最終走出了一條素質(zhì)教育的“絲綢之路”。

我想，校長的專業(yè)，體現(xiàn)在他一以貫之的思想與行動中，就是確認了正確的辦學方向，心無旁騖地做下去。無論風吹雨打、世事變遷，都能不忘初心、咬定青山，以滴水穿石的毅力和自信執(zhí)著走下去。這種堅定，或許是一種樸素的教育思想，或許是一種深刻的教育理解，但都是對教育核心價值的堅守和體認，是一種教育自覺和文化自信的體現(xiàn)。校長，在教育改革的浪潮中，就應該有這樣一種定力，不跟風，不逐浪，不功利，走教育的正道，走辦學的大道。

一個專業(yè)團隊打造的智慧學校

2004年，我接過鐘金泉校長交給我的接力棒，擔任盛澤實驗小學校長。素質(zhì)教育如何在新的時期走得更遠？我自知一個人難以完成這樣的辦學使命，必須依靠更多人的智慧，一起來完成這樣一項偉大的事業(yè)。

1.把夢想賣給每一位教師。

作為校長，我沒法給教師更多的金錢，也沒法給教師更高的地位，我只能給教師更美的夢想。比如，我對一名語文教師說，如果你每個星期教學生背一首唐詩，六年就能讓班級里的學生熟讀《唐詩三百首》，走出校門的時候，他們的氣質(zhì)、他們的底蘊、他們的修養(yǎng)，和其他班級、其他學校的學生還會一樣嗎？如果你每天教會學生背誦一句《論語》，六年后就能讓你的學生帶著一部《論語》走出校門，俗話說“半部《論語》治天下”，你想，他們將來會成為什么樣的人？這位語文教師的眼睛一下子發(fā)亮了！再如，我對橋北校區(qū)的教師說，你們現(xiàn)在住的是危房，三年后，政府將為你們在美麗的紅梨湖邊建一所學校，讓你們坐在敞亮的辦公室里，一抬頭就可以看到波光粼粼的湖面，眺望白鷺在夕陽的余暉中翩翩起飛……教師的臉上寫滿了幸福的遐想?！芭囵B(yǎng)秀外慧中的兒童，成就受人尊敬的教師，創(chuàng)造讓人智慧的教育，建設(shè)令人向往的學校”，共同的教育愿景，讓每一位教師都懷揣著教育的夢想行走。有人說，夢想不是用來實現(xiàn)的，而是讓每一天過得更有意義。校長的責任，就是帶著全體教師，把夢想變成現(xiàn)實，這樣的學校才會成為令人向往的地方。如今，在程開甲小學（由原盛澤實驗小學實驗校區(qū)和橋北校區(qū)合并建成，現(xiàn)為江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團成員學校），教師就可以坐在臨湖的辦公桌前，享受這一份教育的幸福。

2.讓你的同伴變得更優(yōu)秀。

與優(yōu)秀的人在一起，你就會變得更優(yōu)秀。作為校長，我首先讓自己成為一名優(yōu)秀的語文教師，在語文課程與教學領(lǐng)域為有需要的教師示范，把自己的經(jīng)驗分享給他們，這樣就會贏得更多人的理解與支持。學校教師認為難上的課文，我來上;教師覺得沒法設(shè)計的活動，我來設(shè)計。如果是我不擅長的領(lǐng)域，我就會邀請校外的專家學者，給教師帶來新鮮的思想和先進的經(jīng)驗。學校為每個學科建立了教學研究中心，我相信教師站在專家學者的肩膀上，會看得更遠，認識得更深。在和教師們交談的時候，如果感覺他們的話語非常新鮮，我就知道他們已經(jīng)比我更優(yōu)秀了，我得向他們學習。學校只有成為一個學習型的共同體，形成一個優(yōu)秀的教師團隊，每一個教育人才可能變得更加優(yōu)秀。截至目前，盛澤實驗小學這所曾經(jīng)的弄堂小學，已經(jīng)先后涌現(xiàn)了5名江蘇省特級教師、106名區(qū)市級骨干教師。

3.一群人在一起才能做大事。

在素質(zhì)教育的“絲綢之路”上，我們對十六字目標中的“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”進行了深度的實踐研究，提出了“智慧教育”的辦學思想，認為智慧教育的核心價值在于發(fā)現(xiàn)并解放學生的智慧潛能，使學生得以自由而充分地發(fā)展。智慧教育的實踐意義在于從生命的“根本”出發(fā)，使人得到“充分”的生長，讓人成為“完整”的人。為此，學校逐步建構(gòu)了以“伙伴德育、慧心課程、組塊教學、多樣研修與適性管理”為路徑的實踐體系——

伙伴德育。旨在通過伙伴關(guān)系展開學生的道德學習，讓學生能在朋輩文化中相互幫助、彼此影響、共同進步，并將這種伙伴關(guān)系延展到學生與教師、學生與家長、學生與社會，改造現(xiàn)有的學校道德教育生活，以形成學生道德成長的基本范式。學校形成伙伴德育實踐的六大載體：故事型品德教學、協(xié)同型學科育德、小組任務型班會、互補型崗位體驗、“走進你我世界”課程、“兒童道德成長”護照。

慧心課程。圍繞“健、真、慧”這一培養(yǎng)目標，以國家課程為基礎(chǔ)，整合地方與學校開發(fā)的各類課程。在此基礎(chǔ)上，學校統(tǒng)整了生活與健康、伙伴與交往、發(fā)現(xiàn)與探索三大課程領(lǐng)域;設(shè)計了基于學科課程標準的嵌入式課程、基于小組合作學習的探究性課程、基于學生個性發(fā)展的多元化課程、基于校本文化資源的浸潤性課程四種實施形態(tài)。

組塊教學。語文組塊教學以“發(fā)展言語智能”為核心目標，將碎片化的教學內(nèi)容整合成有序的實踐板塊，引導學生通過選擇性學習和自主性建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。“板塊式課程、聯(lián)結(jié)性學習及統(tǒng)整型實踐”教學模式的建構(gòu)，實現(xiàn)了“教學目標價值化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學活動板塊化、教學結(jié)構(gòu)階梯化、教學評的一致化”，呈現(xiàn)出“清簡”的教學風格。

多樣研修。學校實施了五種現(xiàn)場研修方式：一課三磨，讓教師在課堂打磨中把握教學規(guī)律，生長教學智慧;課程創(chuàng)生，讓教師在課程開發(fā)中加深教育理解，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢;集體會診，讓教師在問題學生的集體診斷中研究學生、理解學生、成就學生;眾籌活動，讓教師在活動的共同策劃中分享經(jīng)驗，激活創(chuàng)意;共享游學，讓教師在游學中豐富社會見識、豐盈精神生活。

適性管理。這是選擇適合生命自由而充分成長的管理方式，實現(xiàn)師生成長的內(nèi)在需要與外在要求的和諧統(tǒng)一。學校形成以下基本方式：以研究先導——研究兒童與教師，建構(gòu)自己的管理思想;用規(guī)則守護——簡單規(guī)則，無限空間;靠作風表率——充滿熱情，立即行動，持續(xù)改進。適性管理希望實現(xiàn)的境界是“人盡其才、物盡其用、事盡其效”。

我想，發(fā)現(xiàn)教師、抱團成長，應該是校長的第一專業(yè)。一個校長，只有把每一個教師放在心上，竭盡所能成就教師，教師才能把每一個學生放在心上，竭盡所能成就學生。對于教育來說，無論是教師還是學生，都應該站在學校的中央，成為校長的“心上人”。校長的專業(yè)水平，就體現(xiàn)在師生的主動性與創(chuàng)造性上。一個校長，如果沒有對人的想象力，就很難讓人對教育的未來充滿期待和希望。

一所弄堂小學的30年，是一個時代的縮影，也是教育發(fā)展的一面鏡子。盛澤實小的每一任校長，都在不同的年輪里，留下了自己的印記。我認為，校長的最大“專業(yè)”，在于他一生忠誠于人民的教育事業(yè)。這樣的校長，都值得我們敬仰，都值得我們銘記。