自我躍遷：后疫情時代班主任的應然追求

【摘 要】2020年初，一場突如其來的疫情，讓教育遭受到前所未有的挑戰(zhàn)。疫情既是危機也是契機，班主任應該借機撬動自己，提前思考行動，主動擁抱變革，通過認知迭代、角色轉(zhuǎn)變、行動升級，實現(xiàn)自我躍遷，培養(yǎng)未來社會所需的合格人才。

【關鍵詞】未來班主任;認知迭代;角色轉(zhuǎn)變;行動升級;自我躍遷

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）55-0050-05

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學教育集團人民路小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

2020年初，一場蔓延全球的疫情，讓教育遭受到前所未有的挑戰(zhàn)——教育方式、教育地點、教育內(nèi)容都發(fā)生了顛覆性的變化。這一系列變化讓教育者不得不直面現(xiàn)實：我們還能以傳統(tǒng)的方式進行教育嗎？我們還能以原本的方式存在嗎？杜威的話其實已經(jīng)給了我們答案，那就是“用昨天的方式教育今天的孩子，就等于抹殺孩子的未來”。整個世界都在發(fā)生變化，教育需要堅守一些東西，但不能無視這些變化而獨立于世界之外。此次疫情既是危機也是契機，班主任如何化“?！睘椤皺C”，趁“機”而為？我以為，班主任應該通過認知迭代、角色轉(zhuǎn)變、行動升級，實現(xiàn)自我躍遷。

一、認知迭代

《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中提到：重大的商業(yè)和技術(shù)突破，往往不是技術(shù)突破，而是對于技術(shù)的應用和認知方式帶來的范式的突破。同樣，后信息時代的教育，班主任如果想實現(xiàn)突破，也必然要從改變自身的認知方式開始。而2020年初突如其來的疫情無疑加快了這種改變。我以為，透過疫情，班主任至少需要實現(xiàn)三種認知迭代。

1.重新定位角色：從“教學科的教師”走向“教學生的教師”。

自加長版寒假的居家學習進行以來，我曾就“在學生居家學習期間，您作為班主任有何困惑或困難？”這一問題對相關班主任展開調(diào)查。從反饋的結(jié)果看，大多數(shù)班主任的困惑主要集中在學科學習上，比如“如何促進后進生的自主學習”“如何引導學生端正學習態(tài)度”“如何讓學生在線上學習時保持注意力”。班主任一方面承擔著“教書”的責任，另一方面更肩負著“育人”的使命，但從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，在多數(shù)班主任的眼中，“教書”或者說“教學科”依然是放在教育的首位的。

《中小學班主任工作暫行規(guī)定》中對班主任的任務做了明確規(guī)定：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。肩負著學生全面發(fā)展重任的班主任，需要有超越學科的認知，將學生置于教育的首要位置，將自己定義為一名“教學生的教師”，而非僅僅是“教學科的教師”。教學生的教師，思考的就不僅僅是本學科的教學，更多的是學生的成長。以本次疫情為例，班主任可以進行如下思考：疫情能給學生成長帶來些什么？如何抓住全民抗“疫”這個事件給學生上一堂人生大課？怎樣讓學生從鐘南山、李蘭娟、張定宇、汪勇等人物身上汲取力量？如何看待這次疫情的全球蔓延？怎樣利用居家學習契機為學生補上一堂生活常識課？等等。認知決定思路，思路決定出路，當認知轉(zhuǎn)變，思路便開闊了。

美國教育思想家內(nèi)爾·諾丁斯認為，教師也許是當前唯一需要文藝復興特質(zhì)的職業(yè)，即對于許多學科和永恒問題應有著廣博的知識。教師的學習應該強調(diào)聯(lián)系——“與其他學科相聯(lián)系、與人類普遍問題相聯(lián)系、與個人對具有普適意義之問題的探索相聯(lián)系”。學術(shù)課程、職業(yè)課程或通識課程的課程設計，都應該考慮“把要教授的主題（技能）與日常生活、個人成長、其他學校課程、精神問題等聯(lián)系起來”。如此一來，每位教師所教授的學科都能夠從內(nèi)部得到拓展，因而也能夠為學生提供更豐富更有意義的學習。我以為，這種能力的發(fā)展需要建立在班主任認知轉(zhuǎn)變的基礎上。同時，這種超越學科的教師專業(yè)成長取向應該成為班主任專業(yè)成長的方向。

2.重新定義學習：從“知識為中心”走向“學生為中心”。

2020年1月29日，教育部就疫情防控之下的加長版寒假做出了“停課不停學”的指示。一時間，各方解讀四起，但各所學校所采取的行動卻出奇的一致——各地紛紛開啟云端教學模式。于是，一場轟轟烈烈的全國性線上教學活動拉開序幕。由于這樣的教育教學方式于大多數(shù)師生而言都是首次嘗試，必然會帶來一系列問題，而教育部也通過下發(fā)一系列文件通知，不斷規(guī)范和完善“停課不停學”的內(nèi)涵。

那么，作為離教育、離學生最近的班主任，透過這樣一場教育風暴，看到什么？又想到些什么呢？我們不妨從風暴眼中跳出來，去重新審視“停課不停學”中“學”的意義。究竟要學生“學”什么？是教材中的知識嗎？如果是，疫情防控期間，這些知識的價值何在？如果不是，什么才是我們需要考慮的？在一連串的追問之下，我的眼前出現(xiàn)了兩條路，一條通往“知識”，一條通往“學生”，它們分別代表著兩種不同的思路，通往“知識”的路催促著我加快教學，趕上進度，把書上的知識點盡快教給學生;而通往“學生”的路則提醒我，慢一點，再慢一點，好好想想什么才是學生真正需要的。

學習，不是被動、機械地習得現(xiàn)成的知識與技能，也不是孤立地訓練各種認知能力，而是在情境中獲得生長性經(jīng)驗，再實現(xiàn)遷移、創(chuàng)造性運用的過程。泰德·賽澤在《霍勒斯的妥協(xié)》一書中寫道：“教育的使命不能以傳達信息為重，而是要幫助人們學會如何利用這些信息，換句話說，就是要教會人們?nèi)绾沃鲃舆\用他們的思想?！狈姨m在2014年《基礎教育國家核心課程大綱》中提出了類似的學習觀：學生是積極的學習者，唯有幫助他們成為自我學習者（自己設定目標、掌握學習策略、反思學習）并讓他們體會到學習的樂趣，才能讓他們成為終身學習者。這次疫情的爆發(fā)，讓我們更加堅信了一點——學習，是時候從“知識為中心”走向“學生為中心”了，是時候從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生的“學”為中心了。

3.重新厘定教材：從“教材是世界”到“世界是教材”。

由疫情引發(fā)的“停課不停學”倡議，讓教育者不得不面對兩個現(xiàn)實的問題，即對學生而言，什么才是真正的學習內(nèi)容？什么才是真正的教材？傳統(tǒng)意義上的學習內(nèi)容，是狹義的教材，是人類過去經(jīng)驗的結(jié)晶。這些內(nèi)容歷經(jīng)歲月打磨，依然熠熠生輝。然而，真正的學習是發(fā)生在我們的日常生活之中的，而且每一次新的學習產(chǎn)生的長期影響，都取決于這次學習與我們周圍世界的關系。

伴隨著疫情的全球蔓延，確診數(shù)據(jù)的不斷攀升，每天都有大量故事發(fā)生，人與人、人與自然、人與社會，人與家，家與國，國與國……每一個人，每一件事，甚至每一種關系都值得我們?nèi)シ此?。災難讓我們警醒，“教材是世界”的時代即將過去，對于未來而言，世界（生活、自然、社會）才是更為生動鮮活的教材。當學習內(nèi)容被看作一種有生命的、持續(xù)變化的存在，而不是一成不變、必須死記硬背的事實，學習過程才會變得生機勃勃。

二、角色轉(zhuǎn)型

疫情，讓未來教育模式提前到來，也讓我們提前窺探到未來教師的模樣。未來，還會有班主任嗎？我想，到那時，“班主任”或許不再是某一類教師的特定稱謂，而是特指所有教師必須要擔起的使命職責。也就是說，未來的每位教師都要扮演班主任的角色，同時還要不斷提升自身的課程設計力、學習協(xié)助力、情緒調(diào)動力，以便順利轉(zhuǎn)型并從事機器所替代不了的工作。未來教師，他們不再是一個知識的傳授者，而更可能是課程的設計師、學習的協(xié)助者、情緒的調(diào)動者。

作為課程設計師，未來教師要能從學生成長的角度出發(fā)，在紛繁復雜的大千世界中選取合適內(nèi)容，為學生定制課程。比如，在延期開學的背景下，如何將疫情中的世界萬象整合為課程資源，讓學生在家也能成為一個學習者、探索者？擁有課程思維的教師設計了針對小學低年級學生的課程——“今年過年，為什么不能出門玩”，并通過每天一個子問題“這個寒假與往年有什么不一樣”“為什么不能出門玩”“在家我能干什么”“我心中最可愛的人”等，引導學生關心生活，關注社會，關愛他人，涵養(yǎng)社會責任。如果設計的課程足夠開放，能不斷自我更新優(yōu)化調(diào)整，并且讓學生盡可能地擁有選擇權(quán)——選擇自己需要的、自己喜歡的學習內(nèi)容，可以在學習過程中組成自己的學習團體，依照自己的狀況安排學習進度和學習時間……無論是在家還是在學校，讓教育變得更加個性化，讓學生參與度更高，更有成就感，才是真正重要的東西。

作為學習的協(xié)助者，未來教師會給予學生幫助和支持，及時發(fā)現(xiàn)并協(xié)助學生解決遇到的各種問題。就像這次延期開學后的線上學習，從國家到地方都提供了大量優(yōu)質(zhì)的在線學習資源，并不需要每位教師都來做直播。學生可以學習老師推薦的課程，還可以自我拓展課程;如果一遍沒看懂，還可以多次回看;如果覺得教師授課速度慢，可以自動調(diào)至1.25或1.5倍速……總之，線上學習的方式更加靈活，更加個性化。教師能做什么？答疑解惑，協(xié)助學生學習，甚至指導學生更好地生活。比如，我女兒的學校就有不少提供個性化指導的群，旨在為學生解決各科學習、心理輔導等問題。這個假期，我女兒把每個老師的微信都加了一遍，她甚至主動聯(lián)系心理老師，把困擾自己多年的問題告知老師并尋求幫助，老師不僅幫她剖析了心理問題的形成原因，更教給她一些專業(yè)的調(diào)整方式，她采用后覺得很有效。她對我坦言：“雖然你也和我說過一些道理，這些道理我自己也明白，但我就是走不出這個困境。心理老師的指導就不一樣，她講的道理和你說的差不多，但她更專業(yè)，她的方法更有指導性，我覺得自己好多了?！睍r代在飛速發(fā)展，很多課程已經(jīng)可以外包給專業(yè)機構(gòu)，不少資源也可以直接購買，教師的角色是時候升級迭代了。

2019年10月，馬云在華東師范大學舉行的第14屆國際校長聯(lián)盟大會上說：“未來的教育需要培養(yǎng)智商、情商，更要培養(yǎng)愛商……機器只有芯片，只有人類才有偉大的心、有愛。機器有精度，而人有溫度。只有這樣，人類才不會被機器所取代，才不會在變革中被淘汰。”也就是說，與人工智能相比，我們的優(yōu)勢恰恰就在于擁有情感交流和人文關懷的能力。因此，作為情緒的調(diào)動者，未來教師會更加注重與學生的情感溝通，注重學生成長的內(nèi)在需求，經(jīng)常給予學生鼓勵，讓學生有更多獲得感?！度滤季S》的作者、美國未來學家丹尼爾·平克認為，世界已經(jīng)從過去的高理性時代，進入一個高感性和高概念的時代，當AI能處理大部分左腦工作時，唯有感性和創(chuàng)新能讓你獲得“人”的優(yōu)勢。有六種能力極其重要：設計感，故事感，交響能力，共情能力，娛樂感，探尋意義。我以為，就教師而言，未來教師會更具有情感性和互動性，未來教師也應該增強自己的親和力，比如多關心學生的內(nèi)心世界，關注他們所遇到的困難，努力成為學生的知心朋友，成為學生的成長伙伴，走進學生的心靈世界。

教育會永續(xù)存在，教師也無可替代，但未來的教師一定是一群“人機合一”的新教師——擁有全新思維力，善于系統(tǒng)思考，能有一技之長，長于情感交流，他們是掌握了最新呈現(xiàn)方式的各領域?qū)＜摇?/p>

三、技能升級

危機催生變革。當教師將傳授知識的任務轉(zhuǎn)交給人工智能或者外包給專業(yè)機構(gòu)時，其傳統(tǒng)的專業(yè)技能必須轉(zhuǎn)型升級，才能適應時代的發(fā)展。對應著角色的轉(zhuǎn)變，我認為未來教師至少需要升級三種能力，即甄別選擇的能力、設計創(chuàng)新的能力、協(xié)同共生的能力。

這是一個紛繁復雜、信息爆炸的時代，如何撥開重重云霧，識別有利于學生成長的高價值信息，是教師必須要習得的重要能力之一。以本次疫情為例，疫情初起，大量真真假假的信息紛至沓來，讓人陷入焦慮。對此，教師首先要學會甄別真?zhèn)?，其次要想辦法為己所用。比如，如果教師希望培養(yǎng)學生的思辨能力，可以選擇“民眾瘋狂搶購雙黃連”事件;如果教師希望學生理解“沒有一個人是孤島”“世界是一個整體”這些道理，可以選擇舉國抗“疫”的事例，從專業(yè)人士、一線醫(yī)護人員、快遞員、清潔工、社區(qū)工作人員等不同職業(yè)不同角度展開設計;如果教師希望學生了解人與自然的關系，可以聯(lián)系2020年初發(fā)生的自然災害開展討論，可以一起共讀《寂靜的春天》《林間最后的小孩》等書籍，甚至可以看一些相關的電影……除了為全體學生選擇適合的學習內(nèi)容外，教師還可以針對不同學生的不同特點進行個性化推薦，在內(nèi)容之外，還要兼顧學習平臺的選擇。當然，最終還是要教會學生自己選擇內(nèi)容、選擇平臺。所以，甄別與選擇信息的過程其實也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。

在確定教學內(nèi)容之后，需要教師進行創(chuàng)造性的設計。帕克·帕爾默在《認知與自我認知：教育的精神旅程》一書中寫道：“一名優(yōu)秀的教師會讓自己要教授的學科內(nèi)容與學生形成一種息息相通的狀態(tài)，他們把學生帶入了由自己與學生、學生與學生組成的社區(qū)?！币浴懊癖姱偪駬屬忞p黃連”事件為例，教師可以把它設計成一次項目化學習，也可以設計成一次辯論賽，學習方式的選擇取決于教師希望學生從事件中能夠?qū)W到些什么。一個好的設計，會同時達成好幾個目的;一個好的設計，會有很多人參與，包括學生家長、各科教師、同伴，甚至社會其他人員。

協(xié)同共生是一個奇跡，它是整個自然界運作的基本法則。綠藻和真菌共生而成地衣，附著在光禿禿的巖石上;雁陣排成“V”字形，利用拍動翅膀造成的上升氣流持續(xù)飛行，距離幾乎達到單只雁飛行的兩倍;兩塊木頭疊放在一起，能夠承擔比單塊木頭更多的重量……從以上可以得知，整體的力量大于部分之和。就教育而言，家庭、學校、社會三者之間，應該從分工走向協(xié)同，盡快實現(xiàn)“1+1+1>3”。人們常說，養(yǎng)育一個孩子需要一座村莊。未來教師需要擁有開放的心態(tài)，開闊的視野，能夠協(xié)同更多的人參與教育，比如家庭、社區(qū)，以及其他很多人和組織，甚至是人工智能，這些都是教育生態(tài)的一部分，他們對教育的發(fā)展也負有責任。未來的教師不會一直待在學校里，一定會走出校園，去鏈接各種資源，一起為學生的成長服務。

德國作家赫爾曼·黑塞在小說《在輪下》里寫道：“面對呼嘯而至的時代車輪，我們必須加速奔跑。有時會力不從心，有時會浮躁焦慮，但必須適應。它可以輕而易舉地將每一個落伍的個體遠遠拋下，碾作塵土，且不償命?！闭麄€教育系統(tǒng)迭代的時刻已經(jīng)到來，作為教師，唯有理解時代的趨勢，主動擁抱變革，提前思考行動，不斷升級躍遷，才能在疫情中化“?！睘椤皺C”，才能跟上時代的步伐。

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