教室布置中的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造

【摘 要】教室環(huán)境總在潛移默化中影響著師生的生活和生命成長(zhǎng)。因?yàn)轱L(fēng)格不同、師生在布置活動(dòng)中的角色不同，以及其他細(xì)節(jié)上的千差萬(wàn)別，教室布置對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響也呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。只有師生都以主體身份參與教室布置，讓教室布置最大限度地體現(xiàn)教室里每一個(gè)人的成長(zhǎng)需求和愿景，才能創(chuàng)設(shè)積極的班級(jí)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教室布置;班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造;管理風(fēng)格

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）55-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】李竹平，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100176）教師，高級(jí)教師，安徽省語(yǔ)文特級(jí)教師。

一個(gè)班級(jí)的生態(tài)狀況，能從一些表象中窺個(gè)大概，比如課堂狀態(tài)、課間景象、同伴交往等等，還有相對(duì)靜態(tài)的教室布置。要透過(guò)相對(duì)靜態(tài)的教室布置比較全面而準(zhǔn)確地解讀一個(gè)班級(jí)的生態(tài)狀況，需要教師深入教室布置的不同維度的多個(gè)現(xiàn)場(chǎng)。

一、不同布置風(fēng)格蘊(yùn)含的班級(jí)生態(tài)密碼

有一位小學(xué)班主任，無(wú)論帶哪個(gè)班，教室布置都極具特色：當(dāng)你走進(jìn)教室，一下子如同走進(jìn)了一個(gè)綠蔭籠罩的園子，滿眼都是充滿生命活力的盆栽綠植;不同的季節(jié)，有不同的花朵從綠葉叢中探出笑臉。不必說(shuō)，教室里十分整潔，圖書、教具、學(xué)習(xí)用品等井然有序，展板設(shè)計(jì)規(guī)劃自然清新……這是一個(gè)叫人驚嘆的教室。在這樣的教室里學(xué)習(xí)生活，必然是安全、舒適、溫馨的。事實(shí)正如我們直覺想象的，班上的大部分學(xué)生都喜歡這間教室，喜歡這間教室的布置風(fēng)格和氛圍。

不同的班級(jí)，教室布置往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。不同的教室布置風(fēng)格中，蘊(yùn)含的班級(jí)生態(tài)密碼各不相同。把教室布置得像一個(gè)生機(jī)勃勃而又恬靜舒適的園子，不僅僅需要師生理念的認(rèn)同和精心設(shè)計(jì)規(guī)劃，更需要生活在教室中的每一個(gè)人的用心培植和呵護(hù)。當(dāng)師生隨時(shí)為教室中的一片新葉感到驚喜，為一條嫩枝的折斷感到惋惜，為某個(gè)角落里物品的擺設(shè)是否協(xié)調(diào)美觀而用心，說(shuō)明教室布置已經(jīng)在潛移默化中影響著班級(jí)師生的言行舉止，一種和諧積極的班級(jí)生態(tài)正在形成。

我們也見過(guò)很多這樣的教室布置：黑板上方，是八個(gè)字的班訓(xùn)或校訓(xùn);后面的墻上，是展板;兩邊墻上，掛著某些“守則”“規(guī)范”和幾幅名人名言;課表、作息表、值日表貼在黑板的右側(cè);課桌椅橫排豎列整整齊齊。除此之外，就沒有什么可以稱得上“布置”的了。面對(duì)這樣的教室，我們似乎很難對(duì)其反映出的班級(jí)生態(tài)做出判斷。其實(shí)不然，至少我們可以做出的判斷是，這樣的教室布置，根本是沒有“布置”的，因?yàn)檫@幾乎是一個(gè)師生動(dòng)手布置之前的教室“原生態(tài)”。如果一個(gè)班級(jí)的師生，對(duì)每天都在其中一起學(xué)習(xí)生活的教室沒有要用心布置的想法和愿望，首先說(shuō)明大家對(duì)教室缺乏一份發(fā)自內(nèi)心的熱愛，其次說(shuō)明師生缺乏審美自覺和創(chuàng)造意識(shí)。由此，班級(jí)生態(tài)的圖景也能窺見一二了——按部就班的表象下，關(guān)系建構(gòu)停留在自發(fā)狀態(tài)，成長(zhǎng)愿景缺失，沒有活力和激情。

如果教師有創(chuàng)造班級(jí)生態(tài)的自覺意識(shí)，一定會(huì)在教室布置上用心用情的。一個(gè)從一年級(jí)一直到六年級(jí)都帶同一個(gè)班的班主任，他們班的教室布置，表面看來(lái)每年都在變化，細(xì)細(xì)觀察，又會(huì)發(fā)現(xiàn)有什么東西是一以貫之的。變化表現(xiàn)在這些方面：低年級(jí)的時(shí)候，墻上的圖案和文字除了“教”學(xué)生在教室里要注意什么外，最吸引人的就是引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的各種形象化表格、圖示;中年級(jí)的時(shí)候，圖文并茂的常規(guī)示范變成了幾句凝練的“班規(guī)”，墻上專門開辟出了一塊“園地”，供學(xué)生隨時(shí)粘貼建議、心愿和真心話;高年級(jí)時(shí)，班規(guī)變成了幾個(gè)關(guān)鍵詞，教室的墻面被劃分成了幾個(gè)不同區(qū)域，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并展示不同的內(nèi)容。不變的是教室后面的墻上，一直都有全班學(xué)生的“風(fēng)采照”，每年每人更換一張;每一張桌子上，都有需要學(xué)生自己照顧的盆栽;圖書架上總是擺滿了各種書籍，還會(huì)定期在書架旁邊更新讀書海報(bào)。顯然，這個(gè)班主任具有強(qiáng)烈的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造意識(shí)，并將班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造愿景滲透在教室布置中了。從低年級(jí)到高年級(jí)，變化的，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的需要;不變的，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生各美其美、美美與共的成長(zhǎng)追求。

當(dāng)然，并不是布置痕跡越明顯，班級(jí)生態(tài)就越積極和諧，關(guān)鍵是看教師是否將創(chuàng)建什么樣的班級(jí)、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生等教育追求與教室布置聯(lián)系起來(lái)。總之，教室布置要有明確的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造意識(shí)，要為師生共同追求的教室生活和成長(zhǎng)愿景服務(wù)。風(fēng)格是特色，風(fēng)格更是創(chuàng)造和追求，有自己鮮明風(fēng)格的教室布置，往往都是班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中不可或缺的重要元素。

二、師生在教室布置中的角色承擔(dān)

深入教室文化布置現(xiàn)場(chǎng)探尋班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的價(jià)值，不能止于觀察和研究教室布置的顯性樣態(tài)和風(fēng)格，還要探究這樣的教室布置是怎么來(lái)的，要探尋班級(jí)中的師生在教室布置中承擔(dān)了什么角色。

教室布置中，角色承擔(dān)大概分為這樣四種狀況：一是教師主導(dǎo)，內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)都由教師決定;二是教師與學(xué)生一起商量，一起確定內(nèi)容和進(jìn)行設(shè)計(jì);三是教師與家長(zhǎng)、學(xué)生一起討論和設(shè)計(jì)布置;四是教師按照學(xué)校的統(tǒng)一要求安排內(nèi)容和布置。師生在教室布置中不同的角色承擔(dān)，本身就是不同班級(jí)生態(tài)的反映，進(jìn)而還會(huì)給班級(jí)生態(tài)帶來(lái)持續(xù)性的影響。

通常，如果是在低年級(jí)，尤其是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合自己的教育理解和追求，以學(xué)生的主體性成長(zhǎng)為目的，精心設(shè)計(jì)和布置教室，作為對(duì)學(xué)生們的一種迎接和友善的表達(dá)，這往往有利于教室生活秩序的建立，有助于學(xué)生角色意識(shí)的萌芽和積極體驗(yàn)。如果年級(jí)升高了，學(xué)生的年齡增長(zhǎng)了，教師依然牢牢把握教室布置的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能充當(dāng)旁觀者或者執(zhí)行者，這樣的班級(jí)里，秩序會(huì)越來(lái)越僵化，風(fēng)景會(huì)越來(lái)越單調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性都被抑制了，就像是一個(gè)遠(yuǎn)離了生態(tài)多樣性的被異化了的自然生態(tài)現(xiàn)場(chǎng)。

班級(jí)是師生共同成長(zhǎng)的地方，積極的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中，師生結(jié)成了一個(gè)成長(zhǎng)共同體，師生的主體性在共同創(chuàng)造的班級(jí)生活中彼此彰顯。那么，這種班級(jí)生態(tài)環(huán)境中的教室布置，也一定是師生共同規(guī)劃設(shè)計(jì)，一起動(dòng)手創(chuàng)造的。當(dāng)學(xué)生與教師相互邀請(qǐng)，為共同擁有的教室進(jìn)行環(huán)境打造時(shí)，他們?cè)趨f(xié)商碰撞中，再次確認(rèn)了成長(zhǎng)愿景的一致性，發(fā)現(xiàn)了在教室生活中自我實(shí)現(xiàn)的方向。整體的教室布置體現(xiàn)了共同愿景，不同的板塊呼應(yīng)了不同個(gè)體的需求，而學(xué)生的主體性參與，使得他們擁有了積極的歸屬感。

教師與學(xué)生一起發(fā)揮智慧進(jìn)行教室布置，師生具體的參與方式應(yīng)該隨著年級(jí)的變化而變化。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教室生活的探索主要出于好奇的心理，教師要抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合具體的成長(zhǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教室布置中來(lái)。例如，有班主任在學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)班上還有三分之一的學(xué)生不能合理安排課間時(shí)間，就“請(qǐng)教”全班學(xué)生：如何幫助自己成為課間安排能手？大家討論后，決定在黑板下面張貼課間安排提示的畫報(bào)，并商量將“課間”作為班級(jí)生活中的一個(gè)游戲“暗號(hào)”。這個(gè)案例的價(jià)值在于，不僅幫助學(xué)生慢慢樹立積極的時(shí)間觀念，還讓學(xué)生意識(shí)到，教室布置也是成長(zhǎng)生活中重要的“工作”，而且是自己的“工作”。

年級(jí)升高了，學(xué)生的自主意識(shí)和審美能力等也提高了，此時(shí)的教師要有意“讓位”，讓學(xué)生負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃和動(dòng)手布置落實(shí)。學(xué)生主角、教師配角，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)伴隨著自我實(shí)現(xiàn)的積極體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，班級(jí)生態(tài)就會(huì)更加和諧，更具生命活力。

有些教師很喜歡讓家長(zhǎng)參與教室布置，如果這是出于家校共育的考量，家長(zhǎng)在其中的角色，是成長(zhǎng)共同體中的一員，可能會(huì)為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造帶來(lái)積極影響;如果過(guò)于依賴家長(zhǎng)，尤其是在動(dòng)手布置的時(shí)候，家長(zhǎng)付出的勞動(dòng)比教師和學(xué)生還要多，這就需要重新衡量家長(zhǎng)參與給教室生活帶來(lái)的影響了?？梢韵胂螅⒆訉?duì)家長(zhǎng)的心理依賴，會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)動(dòng)手布置了教室而得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生在教室生活中的體驗(yàn)就會(huì)被弱化，在教室生活中的角色意識(shí)就會(huì)模糊不定。這并不是說(shuō)，教室布置不應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與，而是要認(rèn)真思考家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)的方式和程度。如果是學(xué)生為教室布置貢獻(xiàn)了創(chuàng)意，這個(gè)創(chuàng)意需要得到家長(zhǎng)的支持，然后懷著一致的成長(zhǎng)愿景讓家長(zhǎng)直接或間接參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)該是更好的選擇。

教師按照學(xué)校的統(tǒng)一要求進(jìn)行教室布置，這很常見，從校訓(xùn)、守則、規(guī)范，到墻報(bào)的主題內(nèi)容，再到每一項(xiàng)內(nèi)容張貼的位置等，因?yàn)閷W(xué)校都有統(tǒng)一要求，所以幾乎每一間教室的布置都是同樣的景象?？梢韵胂?，如果一間教室里，除了統(tǒng)一還是統(tǒng)一，班級(jí)生態(tài)環(huán)境大概也是單調(diào)而脆弱的。

教室布置中的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造密碼，還可以從教室里具體布置了什么，每一件物品蘊(yùn)含的環(huán)境育人的追求和價(jià)值是什么，學(xué)生對(duì)不同布置的行為呼應(yīng)等細(xì)節(jié)上進(jìn)行觀察和探究。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，只有以主體身份參與了教室布置，并且教室布置最大限度地體現(xiàn)了教室里每一個(gè)人的成長(zhǎng)需求，教室布置才會(huì)為積極的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)——其實(shí)，更應(yīng)該說(shuō)是師生應(yīng)得的收獲。