正向與關(guān)系：真誠(chéng)而富有靈氣的教育追求

【摘 要】教育要回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，需要充分發(fā)揮班集體的教育功能，消解長(zhǎng)期以來(lái)以約束與控制為標(biāo)志的治理模式，代之以充滿正向與關(guān)系的班集體組織建構(gòu)。這就需要班主任從控制型領(lǐng)導(dǎo)走向關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)欣賞型探究的“4D”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的發(fā)現(xiàn)與增值;并在欣賞型探究中，抱持相信故事的力量、相信想象的力量、相信對(duì)話與傾聽(tīng)的力量、相信關(guān)系的力量等基本信念。

【關(guān)鍵詞】正向與關(guān)系;欣賞型探究;班集體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G410? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）55-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】許昌良，廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（廣州，510000）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，廣東省督學(xué)。

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，在“九個(gè)堅(jiān)持”的論述中深刻地回答了教育“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。落實(shí)黨中央提出的“五育并舉、立德樹(shù)人”的重大使命需要在具體、生動(dòng)而又豐富的實(shí)踐中尋求“教育思路”“系統(tǒng)方法”“整體計(jì)劃”等，其中班集體組織建設(shè)是一個(gè)尤為值得關(guān)注的視角。班集體作為學(xué)校的下位組織，是學(xué)生交往的“生態(tài)圈”，是學(xué)生生命活力得以激發(fā)的重要平臺(tái)，通過(guò)班集體組織能量的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)組織的“增值”，方能幫助每一個(gè)學(xué)生敞開(kāi)奏響心靈之歌、匯成生命樂(lè)章的新空間，才能生動(dòng)地落實(shí)呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的大任。

一、從控制型領(lǐng)導(dǎo)走向關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)——社會(huì)建構(gòu)視野下的班級(jí)組織建設(shè)新路向

從教育社會(huì)學(xué)視角看，班級(jí)具有社會(huì)化、選擇性、自功能性、個(gè)性化與保護(hù)等多種功能。但在實(shí)踐場(chǎng)域里，班主任帶班治教，大多實(shí)行約束、控制式的管理，其優(yōu)點(diǎn)是整齊劃一與高效率，但不足是無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“自功能性”，缺失了學(xué)生真誠(chéng)而富有活力的交往活動(dòng)，班級(jí)也缺失了因共同創(chuàng)造而充滿豪情的生長(zhǎng)狀態(tài)，學(xué)生個(gè)性化、人格化等功能日漸式微。

20世紀(jì)末以來(lái)，西方出現(xiàn)了一批社會(huì)建構(gòu)論學(xué)者，諸如肯尼斯·J.格根、大衛(wèi)·庫(kù)珀里德和戴安娜·惠特尼、阿曼達(dá)·賽思頓?布倫等。其代表性人物肯尼斯·J.格根認(rèn)為：“一部血雨腥風(fēng)的人類(lèi)史幾乎就是由對(duì)真實(shí)、理性和道德的不同信念與分歧寫(xiě)就的。對(duì)話的重要成果之一便是這樣一種意識(shí)的擴(kuò)展，即關(guān)于真理、客觀現(xiàn)實(shí)和理性的信念是在社會(huì)中被建構(gòu)出來(lái)的……事實(shí)上，一切被我們視為真理、事實(shí)和正確的東西都具有可選擇性，都可以是另外一種樣子。更重要的是，這種建構(gòu)的意識(shí)促使人們廣泛探索，共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)造未來(lái)的潛能。”秉持社會(huì)建構(gòu)與組織效能提升思想，他們認(rèn)為組織的成功在很大程度上取決于成員的有效參與和有效協(xié)商的能力。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間發(fā)生激烈沖突時(shí)，團(tuán)隊(duì)的效能感將不復(fù)存在;當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員都不理解或者認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的觀點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的作用也就隨之消失了。有效的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是從“個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變到“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)”，能激發(fā)員工的動(dòng)機(jī)并指引組織不斷走向成功。真正的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該放棄“作為獨(dú)立心靈的幻想模式”，成為“吸引更多參與者積極參與的領(lǐng)導(dǎo)”，團(tuán)隊(duì)成員也不是“單純執(zhí)行命令或者疲疲沓沓地度過(guò)每一天”，而是“參與了政策的制定與實(shí)踐，深度卷入其中”。這種參與和對(duì)話，就是“欣賞型探究”。惠特尼等人認(rèn)為，“欣賞”，是動(dòng)詞，既是一種認(rèn)可周?chē)撕褪澜缱顑?yōu)秀的行為，也是一種提升價(jià)值的行為。“探究”也是動(dòng)詞，是“提問(wèn)、學(xué)習(xí)、搜尋、探索”的意思，指的是探索和發(fā)現(xiàn)行為，是帶著未知、好奇和好學(xué)的心態(tài)去探索新的可能性，對(duì)改變抱持開(kāi)放的態(tài)度?！靶蕾p”與“探究”的結(jié)合，就像“氫與氧”結(jié)合形成水一樣，產(chǎn)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與組織變革至關(guān)重要的、強(qiáng)有力的催化效應(yīng)。欣賞型探究釋放的信息和承諾，是共同為正向變革創(chuàng)造能量。

班級(jí)是一個(gè)小型社會(huì)，班主任是這個(gè)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在這個(gè)社會(huì)里成長(zhǎng)。班級(jí)的價(jià)值在于建構(gòu)出組織的意義，讓內(nèi)部成員在對(duì)話與分享中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。建構(gòu)論的對(duì)話否定“獨(dú)語(yǔ)”，而是基于彼此的“相似性”，拓展出潛能的可能性，對(duì)話屬于每一個(gè)人，在對(duì)話中建構(gòu)出關(guān)于“真理、客觀現(xiàn)實(shí)和理性的信念”。于是，一種嶄新的組織管理思想與治理理念召喚著現(xiàn)代班集體建設(shè)的價(jià)值取向：在追求正向與關(guān)系中，真誠(chéng)而富有靈氣地追求更好的教育。

二、欣賞型探究取向——新時(shí)期班級(jí)組織變革新樣態(tài)

追求正向與關(guān)系的組織建設(shè)，管理者要從傳統(tǒng)班集體組織“不見(jiàn)個(gè)體、不見(jiàn)關(guān)系”的困厄中走出來(lái)，摒棄“問(wèn)題糾纏”，引導(dǎo)全員參與，建構(gòu)“積極內(nèi)核”。欣賞型探究促進(jìn)班級(jí)組織變革的實(shí)踐是豐富的，組織成員圍繞積極核心，分享彼此故事，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、交流，形塑新的“關(guān)系”，通過(guò)這種“關(guān)系”使得組織未來(lái)得以呈現(xiàn)。合作探究活動(dòng)點(diǎn)燃了參與者的熱情、激發(fā)了良好意愿、堅(jiān)定了完成目標(biāo)的決心。

（一）欣賞型探究的“4D”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的發(fā)現(xiàn)與增值

大衛(wèi)·庫(kù)珀里德和戴安娜·惠特尼闡述了欣賞型探究的完整過(guò)程和原則，他們認(rèn)為欣賞型探究是由發(fā)現(xiàn)（Discovery）、夢(mèng)想（Dream）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Destiny）四個(gè)階段構(gòu)成的，這個(gè)過(guò)程也就是聞名遐邇的“4D”循環(huán)，每個(gè)“D”都象征一個(gè)集中的、任務(wù)導(dǎo)向的、協(xié)作的對(duì)話，并在整個(gè)流程中嵌入了集體共同建構(gòu)的合作意識(shí)。欣賞型探究是從“肯定”的主題開(kāi)始的，但并不是自欺欺人地回避問(wèn)題，而是面對(duì)組織出現(xiàn)的問(wèn)題，為了組織的成長(zhǎng)與改變，著重進(jìn)行正面的描述與討論，去了解競(jìng)爭(zhēng)性因素。組織成員在這一過(guò)程中自由對(duì)話、彼此傾聽(tīng)、放飛夢(mèng)想、做出選擇、決定行動(dòng)并快樂(lè)工作，創(chuàng)造出源源不斷的、積極的變革動(dòng)力，是“積極的革命”。根據(jù)欣賞型探究的基本要求，面向未來(lái)的班集體領(lǐng)導(dǎo)變革行動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)以下的“4D”循環(huán)，下面筆者以一次主題班會(huì)活動(dòng)為例具體展開(kāi)闡述。

1.發(fā)現(xiàn)。

好的教育具有“自成性”。教育的本質(zhì)是一種“點(diǎn)燃”與“相互點(diǎn)燃”，而非單向度的“給予”“注入”。承載著個(gè)體成長(zhǎng)功能的班集體，需要賦能與增值。而“發(fā)現(xiàn)”就是在教育活動(dòng)中，通過(guò)敘事、贊美、分析與研討，發(fā)現(xiàn)平凡中蘊(yùn)藏著的美好與力量，讓學(xué)生看到自己的能力與希望。

班主任可利用班會(huì)課開(kāi)展合作式探究，如面向初中生開(kāi)展“決勝中考，點(diǎn)亮人生”的主題活動(dòng)。活動(dòng)可從這樣的提問(wèn)開(kāi)始：“一直以來(lái)”，尤其是“現(xiàn)在”，“我們最引以為自豪的是什么？”“哪些同學(xué)是我們身邊最好的榜樣？”等等?；顒?dòng)的具體形式：可以是班主任的訪談，可以是小組討論，也可以是全班會(huì)議?；顒?dòng)的流程：優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為的描述;主題故事分享;分析討論可借鑒的經(jīng)驗(yàn);描述變化。

活動(dòng)主題的選擇是關(guān)鍵。探究合作研究的主題一定要是一個(gè)“肯定性主題”，內(nèi)容正向、陳述肯定，而且選題性質(zhì)也要是班集體組織迫切關(guān)注的領(lǐng)域。

2.夢(mèng)想。

無(wú)數(shù)實(shí)踐已經(jīng)證明，成功的人總是那些胸懷夢(mèng)想的人。每一個(gè)班主任或者班集體或許并不知道自己的未來(lái)，但可以在心存美好中預(yù)見(jiàn)。這需要師生提升覺(jué)察和快速適應(yīng)世界變化的能力，滿腔熱情地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織成員一起憧憬與展望。只要善于“預(yù)見(jiàn)美好”，最終一定會(huì)“遇見(jiàn)美好”。獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)的修女特雷薩一生行善，因?yàn)樗谛猩魄翱偸沁@樣“預(yù)見(jiàn)”和“祝?！?，于是她一生中，每次在最困難時(shí)總會(huì)得到世界各地很多人的幫助。夢(mèng)想就是這樣神奇。

“夢(mèng)想”環(huán)節(jié)，師生遵循“預(yù)期原則”，創(chuàng)造“共同意向”，引領(lǐng)班集體朝著“光”的方向生長(zhǎng)。師生一起進(jìn)行充滿活力的探索，尋找組織以及每個(gè)人的可能性。激發(fā)“夢(mèng)想”的活動(dòng)流程可以包括：組織班級(jí)論壇，挖掘班集體的潛力;討論中提出班級(jí)共同愿景;創(chuàng)造有創(chuàng)意的畫(huà)面，班集體中的每個(gè)人可以用繪畫(huà)、詩(shī)歌、表演以及故事等形象的、直覺(jué)的方式把人帶入未來(lái)世界。在“決勝中考，點(diǎn)亮人生”主題活動(dòng)中，在展現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢(shì)與可能性、描述班級(jí)好狀態(tài)之后，就可以通過(guò)畫(huà)面或者演示等展現(xiàn)共同愿景——“六月圓夢(mèng)、母校添光”。

“夢(mèng)想”環(huán)節(jié)，要在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到所有人的聲音，師生一起確定理想的結(jié)果，展現(xiàn)出意向的力量。

3.設(shè)計(jì)。

基于價(jià)值觀設(shè)計(jì)“施工圖”，是對(duì)理想組織的陳述，能讓人們分享最好的故事。師生通過(guò)對(duì)理想班集體的描述，創(chuàng)造出鼓舞人心的宣言，為價(jià)值觀與理想塑造具體形態(tài)。

理想班集體的描繪，包括敘事性宣言，肯定性陳述，超越常規(guī)的、新穎的、更能滿足期望的互動(dòng)形式，從而在“目前最好的”與“未來(lái)最好的”之間架起橋梁。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括提出切實(shí)行動(dòng)、活動(dòng)、架構(gòu)、實(shí)踐或者關(guān)系。例如“決勝中考，點(diǎn)亮人生”主題，通過(guò)前面的發(fā)現(xiàn)與夢(mèng)想，形成這樣的宣言：“不奮斗，徒有青春！看吧，每一個(gè)清晨，迎著朝陽(yáng)時(shí)興致勃勃、活力四射;每一個(gè)晌午，勇戰(zhàn)難題、揮汗如雨;每一個(gè)傍晚踏著太陽(yáng)余暉回家，收獲滿臉歡欣與激動(dòng)！六月成功的階梯，是大踏步走出來(lái)的！”這樣高激發(fā)性的話語(yǔ)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。

4.實(shí)現(xiàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)也叫“命運(yùn)”，指通過(guò)一系列激勵(lì)行動(dòng)，支持持續(xù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，涉及組織（班級(jí)或個(gè)人）“將會(huì)是什么”。

這個(gè)環(huán)節(jié)，師生通過(guò)盤(pán)點(diǎn)，讓學(xué)生明晰已經(jīng)取得的成就，并思考如何進(jìn)行慶祝。具體流程包括：回顧、溝通和慶祝、行動(dòng)清單、自組織激勵(lì)性行動(dòng)項(xiàng)目、支持自組織擁有清晰的成功圖景等。如圍繞“決勝中考，點(diǎn)亮人生”主題，師生可以定期組織有創(chuàng)意的、有趣的溝通，宣揚(yáng)班集體或者小組成功的故事，突出班集體或者小組最好的方面，“到底發(fā)生了什么變化？”“最精彩的是什么？”認(rèn)可并表彰有影響的人物?！霸捳Z(yǔ)創(chuàng)造世界”，話語(yǔ)力量是無(wú)窮的，學(xué)生在話語(yǔ)中承認(rèn)“新的改變”，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，這就是“命運(yùn)”。

班級(jí)進(jìn)行欣賞型探究的“4D”循環(huán)，不是線性的簡(jiǎn)單循環(huán)，而是一個(gè)寬泛的框架;也不是單一的路徑與進(jìn)展，它在實(shí)現(xiàn)階段可能會(huì)將前面的每一步重新進(jìn)行。

（二）開(kāi)展欣賞型探究應(yīng)當(dāng)抱持的基本信念

欣賞型探究“基于過(guò)去”但更“期待未來(lái)”，組織成員作為對(duì)話與探究的“主人”參與其中。班集體的組織者班主任從“三頭六臂”的“英雄”以及“批判者”角色走向“分享者”“成長(zhǎng)者”的角色;班級(jí)也從“高呼口號(hào)”式的“妄想”，走向利用班級(jí)成員過(guò)去獲得的成功與現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)成員“深度卷入”，生成對(duì)未來(lái)的理想，并認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的可能性。為此，師生開(kāi)展欣賞型探究需要抱持以下的信念。

1.相信故事的力量。

傳統(tǒng)班集體建設(shè)通常從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”走向“解決問(wèn)題”，于是班級(jí)總是充滿著“失敗的故事”等，即便是“英雄式班主任”有時(shí)也往往無(wú)能為力;組織總是糾纏于“為什么出錯(cuò)”“是誰(shuí)的責(zé)任”等責(zé)問(wèn)，成員士氣低落，人際關(guān)系糟糕。欣賞型探究更多的是關(guān)注人的社會(huì)屬性，善于用故事話語(yǔ)，在故事中傳遞價(jià)值觀、信念與智慧，成員在分享美好事物中看到希望與彼此的力量，從而創(chuàng)造彼此的身份與知識(shí)。一些班主任在學(xué)習(xí)欣賞型探究理論后，在班級(jí)尋找“天使的故事”，許多班級(jí)出現(xiàn)了可喜變化，班級(jí)里關(guān)心、尊重與奮發(fā)的氛圍漸濃，成為基于優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)性更強(qiáng)的組織。

2.相信想象的力量。

欣賞型探究的“探究”意味著優(yōu)勢(shì)搜尋、愿意發(fā)現(xiàn)和開(kāi)放學(xué)習(xí)。每一次的探究都是一種創(chuàng)造，是一個(gè)充分發(fā)揮組織潛能的嘗試，是從問(wèn)題到“正向核心”的轉(zhuǎn)變。從“缺陷的話語(yǔ)”想象“我們做到的最好的樣子”，就像從“一粒種子”預(yù)見(jiàn)到“參天大樹(shù)”。我校Z老師特別重視意向的力量，在運(yùn)用欣賞型探究的“夢(mèng)想”階段，她說(shuō)：“我必須為全班學(xué)生通電！”“不管你認(rèn)為自己現(xiàn)在行不行，你都是對(duì)的。關(guān)鍵是你現(xiàn)在有沒(méi)有信仰，有沒(méi)有成為那一粒種子的希望！”在她的主題探究設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生通過(guò)圖片、小品、詩(shī)歌、歌曲等可視化方式進(jìn)行夢(mèng)想對(duì)話，形成充滿想象、鼓舞人心的未來(lái)。一次次美好的想象活動(dòng)，放大了組織的正向核心，激發(fā)了全班學(xué)生對(duì)更有價(jià)值的未來(lái)的期待。他的班級(jí)逐步朝著“光”的方向主動(dòng)生長(zhǎng)，成為富有活力與特色的集體。

3.相信對(duì)話與傾聽(tīng)的力量。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深情地回憶起自己17歲剛剛工作時(shí)處理學(xué)生的一件事。由于沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)真正的受害者沃洛佳的話語(yǔ)，而輕信了“投機(jī)取巧”的謝廖沙的謊言，導(dǎo)致了教育活動(dòng)的失敗。他深沉地告訴我們：“孩子們對(duì)教師冷若冰霜的不動(dòng)感情的態(tài)度和冗長(zhǎng)的說(shuō)教，對(duì)他們總想站得比孩子們高一頭而不為他們的事情動(dòng)心的態(tài)度是從來(lái)不原諒的?！边@個(gè)故事其實(shí)也告訴我們，對(duì)話與傾聽(tīng)的力量。班主任不必以“精神領(lǐng)袖”自許，也不要因獨(dú)立的心靈模式或“獨(dú)斷專行”被看作是“敢于擔(dān)當(dāng)”“有魄力”的表現(xiàn)而自豪，更多的是要靜靜地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)?！罢Z(yǔ)言創(chuàng)造世界”，正如夏威夷古老的諺語(yǔ)所說(shuō)：“語(yǔ)言中有一種力量——呈現(xiàn)生命也呈現(xiàn)死亡。”而語(yǔ)言是在與他人對(duì)話中產(chǎn)生的，對(duì)話對(duì)于言語(yǔ)者，可能是一種思維，而對(duì)傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，則是一種“態(tài)度”與“希望”。教師要通過(guò)肯定式、激發(fā)性命題，在“現(xiàn)在的好”與“未來(lái)的好”之間，找出可能的行動(dòng)框架與活動(dòng)，引發(fā)真誠(chéng)對(duì)話，建構(gòu)班級(jí)新的“關(guān)于我們的世界”。Z老師在介紹自己與學(xué)生交往時(shí)說(shuō)：“除了組織集體會(huì)議，我不大多說(shuō)話，我到教室會(huì)常常做點(diǎn)事，如拖拖地，打開(kāi)窗戶，抹一抹講臺(tái)等。學(xué)生就會(huì)跑過(guò)來(lái)不好意思地說(shuō)，Z老師，這是我們的事?！薄拔页３?huì)關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)，并歸納可能折射的信息?！薄拔页Ｓ谩畩Z心的話語(yǔ)，如‘我就喜歡你這一點(diǎn)！‘和你在一起就是很愉快！‘你的變化是令我振奮的！。”透過(guò)Z老師的話語(yǔ)，我們從中窺見(jiàn)了用心的聆聽(tīng)與肯定的話語(yǔ)所產(chǎn)生的價(jià)值。

4.相信關(guān)系的力量。

從社會(huì)建構(gòu)的視角看，班主任領(lǐng)導(dǎo)班集體運(yùn)行過(guò)程是一種關(guān)系性過(guò)程。好的班集體是“增值”的，這種增值與創(chuàng)造出“關(guān)系”是相伴而生的。用德拉斯的話說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力“不是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的附屬物，而是共同體的一個(gè)方面”。真正的領(lǐng)導(dǎo)是“分布于組織成員之中”的。溝通與協(xié)商，積極而又廣泛的對(duì)話是形成關(guān)系的重要策略。實(shí)踐證明，班主任話語(yǔ)霸權(quán)、獨(dú)斷專行以及班集體“鐵板一塊”對(duì)于組織發(fā)展是有害的。而班集體的開(kāi)放與包容，“似水一樣的組織”，才會(huì)有真正的組織“領(lǐng)導(dǎo)”。一方面，水是柔性而多變的，可以依據(jù)所在容器的結(jié)構(gòu)無(wú)限制地改變自身的形狀，沒(méi)有固定結(jié)構(gòu)的桎梏;另一方面，水是堅(jiān)韌而頑強(qiáng)的，它可以滴水穿石、磨圓棱角，甚至包容一切。水的特征表現(xiàn)在一個(gè)組織里，就是組織的開(kāi)放與彈性，像水一樣變換“關(guān)系”，可以積極面對(duì)挑戰(zhàn)，保持對(duì)共同建構(gòu)意義的敏感性，并時(shí)刻保持提升組織生命力的強(qiáng)烈愿望。

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