激發(fā)學習興趣 提高生物素養(yǎng)

王驥

摘?要：當前隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式和方法無法提振學生學習生物學的興趣，很難實現(xiàn)高中生物教學的目標和任務(wù)，不利于學生長遠發(fā)展。對此，本文結(jié)合生物教學理論和課堂實踐提出了若干教學策略，以期讓課堂氛圍更加生動，讓學生在興趣的引導下進行深入的生物探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，有效提升高中生物教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;興趣;培養(yǎng);作用;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-109-1

興趣是最好的老師。興趣教學能激發(fā)學生學習生物學的熱情，促使學生有效地學習。有效學習又能提升學習成績，增強學生信心，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，從而激勵學生付出更多的努力，使學生的學習可持續(xù)發(fā)展。與此同時，老師的滿足感和使命感也會得到增強，從而進一步提高教學效果。由此可見，基于興趣的教學是有效的良性循環(huán)模式。因此，興趣教學適應(yīng)學生的發(fā)展，促進學生的成長，滿足學生學習的需要，符合教育的功能與意義。

一、高中生物學習興趣的現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生對生物感興趣，認為學習生物是一種樂趣。但是也有不少學生對生物學不感興趣，甚至不喜歡生物學。在對學習態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生樂于學習并能積極主動地學習生物學。但是也有不少學生對學習生物學主動性不高，他們認為學習生物學是迫于升學考試需要，這部分學生往往生物學學習非常困難，生物學成績也不理想。

筆者分析認為，對生物學學習興趣不高的主要原因可能是由于生物系統(tǒng)極度復雜，致使生物學的知識點十分龐雜;而且很多理論知識還在不斷地發(fā)展中，很難從中總結(jié)出類似物理學和數(shù)學等學科那樣一般性規(guī)律。因此，生物學中基本理論知識的掌握主要靠記憶學習，整個過程既繁重又枯燥。教師若仍讓學生死記硬背，機械地學習生物知識，必然使教學內(nèi)容枯燥乏味，教學效率低下，從而無法引起學生學習生物學的興趣。

二、激發(fā)高中學生生物學習興趣的策略

高中生物學習興趣激發(fā)要在生物學新課改指引下，充分考慮到每個學生的需要，包括學生的年齡階段、性格差異、學習方式等。為此，本文歸納總結(jié)出了一些激發(fā)生物學習興趣的策略，以供教師在實際教學活動中靈活選擇，構(gòu)建以學生為主體的興趣課堂，讓高中生樂于學習生物。

1.精心設(shè)計新課導入。俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學的開端就是新課的導入部分。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

導入的形式是靈活多樣的，可以是一段與教學內(nèi)容有關(guān)的精彩的錄像，也可以是一個動人的故事或是一個演示實驗，當然也可以用提出問題設(shè)置懸念來引發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。例如在講授“細胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容時，我就從“人為什么要長大？”，“威脅人類健康的頭號殺手是什么？”，“人可以長生不老嗎？”三個問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，并利用同學們急切想要了解的心理導入新課，使整堂課收到了較好的教學效果。

2.注重生物實驗教學。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過教師的演示實驗及學生的分組實驗可以鞏固課堂知識，在教學的某些環(huán)節(jié)，還可以啟發(fā)學生自己設(shè)計探究實驗，通過探究實驗，可以使學生主動地獲取知識，注重實驗教學不僅提高了學生的學習興趣，還可以提高學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。例如，在探究植物細胞的吸水和失水實驗中，通過提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→進行實驗→分析結(jié)果，得出結(jié)論→表達和交流→進一步探究，學生親自動手，自然會激發(fā)他們對理論學習的濃厚興趣。

3.合理應(yīng)用直觀教具。在教學過程中，教師就知識講知識，枯燥地照本宣科，只會使學生的學習效果大打折扣。如果懂得合理地應(yīng)用實物、模型、掛圖等直觀教具，尤其運用計算機多媒體虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合錄像等影視技術(shù)，可以生動地向?qū)W生展現(xiàn)細胞結(jié)構(gòu)圖、細胞分裂圖、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖等，使學生能夠看見平時無法在生活中看見的一些生物結(jié)構(gòu)及現(xiàn)象，極大地開闊了學生的視野，使他們在歡快愉悅的課堂氣氛中完成學習任務(wù)。

4.引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前教師先利用多媒體設(shè)備將預(yù)先錄制好的微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，讓學生合理利用課外學習時間，通過觀看微視頻來完成自主學習，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生進行自我檢測?！胺D(zhuǎn)課堂”在生物教學中的應(yīng)用，增加了學生實踐活動的機會，激發(fā)了學生學習積極性和興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。

5.引導學生自主學習。中學生具有很強的好奇心和求知欲，他們不喜歡教師在課堂上枯燥的講授，而是希望通過自己開動腦筋去尋找答案。因此，教師要讓學生在廣闊的知識海洋里探索知識，尋求規(guī)律，掌握駕馭知識的能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學習，啟發(fā)學生自己設(shè)計實驗來探索生命科學問題，也可以組織學生相互討論來得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的思維能力。從而變被動學習為主動探索，大大提高學生學習的興趣和積極性。

總之，運用上述教學策略，能調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學生的思維能力，使學生變被動學習為主動學習，從而取得良好的教學效果。

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（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學，甘肅?秦安741600）