循法導(dǎo)讀 循標(biāo)導(dǎo)學(xué) 循生導(dǎo)寫

劉梅

【摘要】面對(duì)部編版教材，一線的語文教師要不斷地更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，以單元中的語文要素為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中掌握學(xué)法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生輕裝上陣，學(xué)好語文，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】循法導(dǎo)讀 循標(biāo)導(dǎo)學(xué) 循生導(dǎo)寫

隨著部編版教材的全面施用，作為一名一線語文教師，認(rèn)真研讀部編版教材和教師用書就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部編版教材在內(nèi)容上及體例上都有了創(chuàng)新和變化，體例結(jié)構(gòu)突破了原來單一的人文主線，變成了雙線結(jié)構(gòu)，由以閱讀為中心變?yōu)殚喿x和表達(dá)并重，由單純的閱讀理解學(xué)習(xí)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)閱讀策略的掌握，由粗線條作文教材學(xué)習(xí)變?yōu)橄到y(tǒng)化的有序安排，這些變化必然給我們帶來課堂教學(xué)研究的變化。

部編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的人文主題是金秋時(shí)節(jié)，語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和學(xué)寫日記。本單元選取了4篇與秋天相關(guān)的文章。三首精讀古詩《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，兩篇精讀散文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和一篇略讀詩歌《聽聽，秋的聲音》。同時(shí)，在兩篇精讀散文的課后還安排了兩次課外閱讀的鏈接，習(xí)作是學(xué)寫日記。語文園地安排了交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累。這樣就形成了一個(gè)逐步推進(jìn)，有序落實(shí)各項(xiàng)語文要素的教材編排體系。筆者面對(duì)這樣的單元編排體系，立足于學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，對(duì)于第二單元的教學(xué)有了如下的設(shè)計(jì)和思考：

一、循法導(dǎo)讀

第二單元的導(dǎo)語就指出了本單元的語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后應(yīng)該具備的語文能力。研讀了本單元的文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章在落實(shí)這個(gè)單元要素時(shí)有法可循，因?yàn)檎n后練習(xí)中明確指出學(xué)生要理解課文中出現(xiàn)的“明朗”“熨帖”等詞語。而結(jié)合課堂實(shí)錄來看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，循著“多種方法理解詞語”的引導(dǎo)，品讀課文后，課堂呈現(xiàn)的效果讓人甚是驚喜。

師：“明朗”這個(gè)詞是什么意思呢？老師不太理解啊，誰來幫幫老師？

生：晴朗。

師：哦，原來我們可以通過找近義詞來理解詞語。

師：那么孩子們，你們生活中見到的“晴朗”的天空是什么樣子的啊？

生：湛藍(lán)、清亮。

師：是啊，你看你聯(lián)系了自己的生活理解了這個(gè)詞語。孩子們，再讀讀這段話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文中已經(jīng)告訴我們這個(gè)詞的意思了。（讀。）

生：就是“天開始放晴了”。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，聯(lián)系上文內(nèi)容理解了詞語，真不錯(cuò)。那再讀讀下文呢？“一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天?！?/p>

師：是的，天開始放晴了，亮晶晶的，水洼里還映著小小的藍(lán)天，這明朗的天空真美。（出示：“啊！多么明朗的天空?！保R讀。）

師：天開始放晴了，亮晶晶的，水洼里還映著小小的藍(lán)天，這明朗的天空這么美，我連心情也跟著美起來了呢。（再讀。）

從課堂的實(shí)際呈現(xiàn)來看，教者在引導(dǎo)學(xué)生理解“明朗”一詞時(shí)，不是生硬灌輸，而是按照“多種方法理解詞語”來引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)詞語，通過學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)理解詞語的方法，在交流中讓學(xué)生習(xí)得方法，在引導(dǎo)中讓學(xué)生讀好句子。同時(shí)，為后面理解“熨帖、凌亂”等詞語打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、循標(biāo)導(dǎo)學(xué)

新課標(biāo)在第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出：能夠聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。遵循新課標(biāo)的理念，研讀本單元的課文《秋天的雨》一課，特別是文中第二自然段的描寫：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！睘榱寺鋵?shí)本單元的語文要素“用多種方法理解難懂的詞語”，于是就有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.順應(yīng)“聯(lián)系上下文理解詞語”的年段目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“五彩繽紛”。

師：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，我們快點(diǎn)去看看，它把什么顏色給了誰。請(qǐng)你默讀第二自然段，思考秋天的雨把什么顏色給了誰？用“﹏﹏﹏”畫出來。

交流匯報(bào)：

生：黃色給了銀杏樹，紅色給了楓樹，金色給了田野……

師：同學(xué)們，你們瞧，秋天的雨給出了這么多顏色。黃色、紅色、金色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的……這么多顏色，我們可以用第二自然段中的一個(gè)詞來形容就是——五彩繽紛。（板貼）五彩繽紛就是形容顏色——多。（板貼）在學(xué)習(xí)中，我們可以通過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。

2.接下來依次品讀描寫“銀杏樹”的句子。

幻燈片出示：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

師：你瞧，它把黃色給了銀杏樹，銀杏樹變得怎么樣了？一起讀。

師：銀杏樹變得怎么樣了？（幻燈片出示銀杏樹葉的圖片）這一片片銀杏樹的葉子還真像一把把小扇子呢！

師：你能抓住“一把把小扇子”，讀出銀杏樹葉的美麗、可愛嗎？

3.品讀“楓樹”的句子。

幻燈片出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：楓樹變得怎么樣了？

師：這一片片紅楓葉，這一枚枚郵票，又會(huì)怎么飄呢？和之前一樣，試著通過你的朗讀表現(xiàn)出來……

4.仿寫。

師：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰呢？也許它會(huì)把黃色給菊花，也許它會(huì)把紅色給高粱，又或者它把更多的顏色給了更多的景物。仿照這兩句，試著寫一寫吧！你可以根據(jù)老師給的提示來寫，也可以寫你自己想寫的內(nèi)容。

（1）學(xué)生仿寫。

它把_____________給了_____________，_____________的_____________像_____________，_____________，_____________。

（2）交流。

師：要為咱班的“小作家”點(diǎn)贊，愛思考，肯想象，會(huì)表達(dá)！你們幫助秋天的雨又送出去了一些顏色，你們幫助秋天的雨把秋天裝點(diǎn)得更美了！請(qǐng)美美地讀一讀這一自然段。

從課堂實(shí)錄的呈現(xiàn)來看，學(xué)生能夠通過聯(lián)系上下文來理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語，配以文中所描寫景物的精美圖片，加上優(yōu)美音樂的渲染，學(xué)生讀得入情入境，思得層層推進(jìn)，學(xué)得扎實(shí)有效，從而能夠讓學(xué)生習(xí)得課文的語言表達(dá)范式，并將語言表達(dá)范式內(nèi)化于心，寫出精彩的句子來。

三、循生導(dǎo)寫

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”，很多教師有“談作色變”之經(jīng)歷，面對(duì)習(xí)作教學(xué)無從下手。而筆者認(rèn)為，小學(xué)生的作文應(yīng)該是兒童作文，而兒童作文應(yīng)該是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達(dá)世界的一種自然傾吐。三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始年段，面對(duì)這個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和孩子年齡的實(shí)際，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，融入生活，就顯得尤為重要。只有這樣才會(huì)激起兒童對(duì)生活的熱情，幫助他們積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生一種用筆來記錄生活的欲望，以再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛又置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)域之中，如歷其事，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

第二單元習(xí)作教學(xué)《寫日記》課堂伊始，就從孩子豐富的暑期生活聊起。孩子們聊起自己的暑假生活，個(gè)個(gè)眉飛色舞，滔滔不絕。在這個(gè)過程中，教師相機(jī)告知學(xué)生，日記就是用來記錄生活的，可以寫自己經(jīng)歷過的人和事、難忘的人和事、愿意和大家分享的人和事……教師喚起學(xué)生的生活記憶，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用日記來記錄生活，學(xué)會(huì)有條理地進(jìn)行表達(dá)，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把語言組織好，使學(xué)生學(xué)會(huì)把一段話寫得連貫有趣。這樣的引導(dǎo)順應(yīng)兒童天性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，樂于進(jìn)行習(xí)作表達(dá)，能夠感受到習(xí)作的快樂，從而增強(qiáng)寫作自信心。

面對(duì)部編版教材，一線語文教師要不斷地更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，應(yīng)遵循語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和基本認(rèn)知規(guī)律，以單元中的語文要素為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中掌握學(xué)法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生輕裝上陣，學(xué)好語文，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）