小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐

吳菲

摘?要：讀是一個(gè)多方面吸收的過程，寫是從讀中吸取養(yǎng)分，讀是寫的基礎(chǔ)。讀能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的道德情操，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力，積累語文知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀的寫作方法與技巧，閱讀與寫作都是語文教學(xué)重要的組成部分，兩者只有相互結(jié)合，以讀帶寫、以寫促讀，才能夠共同提高、共同發(fā)展、相得益彰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-036-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，卻忽視了學(xué)生的閱讀能力，他們沒有考慮到讀與寫是相互促進(jìn)的關(guān)系，因此即使很多家長(zhǎng)在課后給孩子報(bào)很多的作文輔導(dǎo)班也無法有效提高學(xué)生的寫作水平。新課改之后，教師將讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念搬上課堂，然而由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，因此在讀寫結(jié)合同步教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好科學(xué)、合理地進(jìn)行同步教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合，挖掘讀寫資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，采取多樣化、新穎的教學(xué)方式，以寫為階，提高學(xué)生的閱讀水平。首先，教師在閱讀教學(xué)過程中，講解完文章的內(nèi)涵與寫作手法，可以讓學(xué)生以文章的寫作手法為例，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的優(yōu)美語句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物細(xì)節(jié)的觀察，讓學(xué)生能夠利用文章作者的寫作手法描寫自己生活中的事物，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌膶懽魇址樽约核?，在加深?duì)文章理解的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如：在課本以大自然動(dòng)物為主題的單元中，教師可以要求學(xué)生模仿《變色龍》《金蟬脫殼》等課文，來對(duì)動(dòng)物形象做出生動(dòng)細(xì)致的描寫;也可以要求學(xué)生模仿《裝滿昆蟲的衣袋》這類故事題材形式來描寫自身對(duì)昆蟲的喜愛的文章。在備課中，教師可以基于學(xué)生心理特征，結(jié)合教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生寫人敘事，狀物抒情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而取得理想的讀寫效果。

二、以讀為媒，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，而且還能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，讓學(xué)生掌握各種類型的寫作手法，為學(xué)生的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的讀寫能力，就必須將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀為媒，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，在獲得相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高自身的寫作能力與寫作水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間處于獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在為學(xué)生解讀文章時(shí)只注重文中生字詞的學(xué)習(xí)與文章思想感情的感悟，卻忽略了對(duì)文章寫作手法的介紹，非常不利于學(xué)生寫作能力的提升。在新課程改革背景下，教師在為學(xué)生講解生字詞與文章思想感情的同時(shí)，還應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的寫作手法，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)“落花生”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在為學(xué)生講解了生字詞與文章的思想之后，還帶領(lǐng)學(xué)生一起探討了文章的寫作手法，讓學(xué)生能夠更深層次地理解文章的內(nèi)涵。筆者讓學(xué)生以小組為單位共同討論與交流“父親為什么用蘋果、石榴、桃子與花生一起比較？”“這樣寫的好處是什么？”這個(gè)問題不僅能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，而且還代表了一種寫作手法，學(xué)生通過分析問題能夠加深對(duì)文章的理解，了解文章寫作的技巧，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

三、家校結(jié)合，營(yíng)造良好讀寫氛圍

在日常生活中，家長(zhǎng)要保持良好的閱讀習(xí)慣，努力地為孩子樹立良好的榜樣。若條件允許，家長(zhǎng)可以為孩子設(shè)置單獨(dú)的書房，每天都能夠抽出一段時(shí)間來與孩子共同享受閱讀的時(shí)光，為孩子營(yíng)造出更理想的閱讀氛圍。除此之外，學(xué)校班級(jí)中也可以進(jìn)行圖書角的設(shè)置，使得每個(gè)班級(jí)都可以形成較為獨(dú)特的文化班風(fēng)?？梢怨膭?lì)學(xué)生將自己喜歡的書籍捐出來與大家一起閱讀分享?；诖?，教師還可以圍繞某本書中比較經(jīng)典的文章來為學(xué)生安排讀后感的寫作任務(wù)，以此來不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)成效。

四、教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)立讀寫新方式

寫作是學(xué)生通過文字的形式來對(duì)自身思想情感進(jìn)行表達(dá)的一種方式，若將閱讀視為一種理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么寫作則是相應(yīng)的實(shí)踐過程，能夠給學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)要共同開展閱讀、寫作教學(xué)，所以，寫作訓(xùn)練要與閱讀緊密相連。主要方式有以下集中：一是，讀后促寫。由于小學(xué)生寫作能力較弱，教師可以組織學(xué)生通過仿寫的方法來開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教師要做好讀物劃分，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的讀物時(shí)，可以學(xué)習(xí)、積累到更豐富的寫作技巧，這樣既有助于增強(qiáng)閱讀的目的性，也能夠突顯仿寫的針對(duì)性;二是，讀后續(xù)寫。例如：一些能夠給閱讀者留下無盡想象的句子，或是文章結(jié)尾來讓學(xué)生在閱讀后，進(jìn)行故事的續(xù)寫。三是，讀后改寫。簡(jiǎn)單來講，就是對(duì)原文構(gòu)思走出適當(dāng)?shù)母木幓蚴莿?chuàng)新。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終保持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，為學(xué)生篩選各種類型的文章，讓學(xué)生能夠接觸到不同形式的寫作手法，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，以讀為媒，以寫為階，讀寫結(jié)合，開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，全面的提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓學(xué)生真正喜歡上語文、愛上語文。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)，江蘇?蘇州215000）