談高中生物課堂教學(xué)中模擬真實(shí)情境的創(chuàng)建

陳珺

摘?要：在當(dāng)前的整班課堂教學(xué)模式下面，真實(shí)情境的創(chuàng)建存在相當(dāng)?shù)碾y度，如何在課后的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，利用各類資源在課堂上模擬真實(shí)情境，從而達(dá)到近乎真實(shí)情境的效果，是當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);模擬真實(shí)情境

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-034-1

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。我們一直提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其本質(zhì)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)地去尋找問(wèn)題的答案。目前在中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，都是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)前的整班課堂教學(xué)模式下，真實(shí)情境的創(chuàng)建存在相當(dāng)?shù)碾y度，因此，如何利用課后的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，利用各類資源在課堂上以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的模擬，從而達(dá)到近乎真實(shí)情境的效果，是當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

高中生物是一門(mén)自然學(xué)科，能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)情境固然是最好的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是最好的例證，但是實(shí)驗(yàn)的周期都比較長(zhǎng)，往往在課堂上不可能完成一整個(gè)實(shí)驗(yàn)，如何利用各類資源進(jìn)行真實(shí)情境的模擬，需要我們老師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，采用課后實(shí)驗(yàn)和模擬真實(shí)情境相結(jié)合的方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然還有一些涉及到學(xué)校以外的教學(xué)情境，也可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)的形式。我們要利用的各類資源包括學(xué)校實(shí)際上能夠提供的實(shí)驗(yàn)條件的資源，網(wǎng)絡(luò)的各類課件資源，其他的可以借鑒的資源等。當(dāng)然，還有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法提供真實(shí)場(chǎng)景的，那就需要我們盡量地來(lái)模擬真實(shí)情境，以降低學(xué)習(xí)的門(mén)檻。在模擬真實(shí)情境中，多媒體動(dòng)畫(huà)是最好的載體，但是也需要在一定的條件下進(jìn)行使用，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面可以考慮：

一、創(chuàng)建基于具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的模擬情境

高中生物學(xué)的很多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都需要細(xì)致的觀察，在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中也會(huì)碰到具體的問(wèn)題。當(dāng)然我們首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位，要放手讓學(xué)生自己去做，去觀察，去驗(yàn)證，充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。但是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制、條件的限制、班級(jí)人數(shù)的限制，很多時(shí)候照顧不到全體的學(xué)生，這就需要我們?cè)诰唧w學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后創(chuàng)建多媒體模擬情境，以讓學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

例如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在制片中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致多層細(xì)胞疊起來(lái)的現(xiàn)象，往往實(shí)驗(yàn)的效果就不是很明顯。如果只是讓學(xué)生觀察老師準(zhǔn)備好的制片，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于前面的制片過(guò)程印象不深刻，這是一對(duì)矛盾。在這里還是要讓學(xué)生充分地進(jìn)行嘗試，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體創(chuàng)建和演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠具體地再進(jìn)行一遍參照，再補(bǔ)充部分實(shí)驗(yàn)失敗的常見(jiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示，附以具體的問(wèn)題解釋，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及存在的問(wèn)題。

二、創(chuàng)建基于研究過(guò)程方法的模擬情境

在生物學(xué)的研究方法中間，最原始的就是觀察法，比如孟德?tīng)柕摹斑z傳定律”，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程，當(dāng)然這些都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的直接教學(xué)來(lái)解決，但是比較的抽象，往往沒(méi)有能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了知識(shí)點(diǎn)之外，更多的是要學(xué)習(xí)研究的過(guò)程與方法，以及在這個(gè)過(guò)程中提出假設(shè)的能力。在生物教學(xué)中，多媒體的使用已成為常態(tài)，關(guān)鍵在于如何能夠利用好多媒體進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到讓這些涉及到過(guò)程、方法的知識(shí)點(diǎn)能夠有效的呈現(xiàn)出來(lái)。

這個(gè)情境的創(chuàng)建通過(guò)多媒體演示兩個(gè)部分，一個(gè)部分是對(duì)于歷史的還原，對(duì)實(shí)際的歷史人物的還原和實(shí)際試驗(yàn)操作過(guò)程的還原，附以過(guò)程中對(duì)于試驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)過(guò)程及思維的方式。第二部分是基于現(xiàn)象的原理解釋，主要通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，比如生長(zhǎng)素的分布、分離定律和自由組合定律的動(dòng)態(tài)組合過(guò)程等，讓學(xué)生能夠達(dá)到更清晰和直觀的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)建基于問(wèn)題解決模式的模擬情境

基于問(wèn)題解決模式的情境教學(xué)，也被稱之為“拋錨式”教學(xué)，即對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，采取循序漸進(jìn)地設(shè)置由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的利用現(xiàn)有的知識(shí)去分析問(wèn)題，從而去獲得新的知識(shí)，圍繞該問(wèn)題形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師首先對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要一個(gè)情景的展現(xiàn)，然后在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，一定要貼近真實(shí)生活情境，提到的物品盡量是學(xué)生能夠接觸到的，要考慮新知識(shí)和舊知識(shí)的銜接，提出的問(wèn)題最好要小而具體、問(wèn)題間有聯(lián)系，有階梯、能夠切中知識(shí)點(diǎn)的辨析、能夠完整的體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的要求。

比如在“光合作用”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，我們首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的“光合作用的示意圖”，然后可以動(dòng)畫(huà)模擬演示光合作用的過(guò)程，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完整的知識(shí)掌握中，需要我們?nèi)ケ嫖龊芏嗟膯?wèn)題，這就需要我們結(jié)合這個(gè)模擬的光合作用過(guò)程，提出一系列的問(wèn)題去讓學(xué)生思考：光合作用的反應(yīng)物是什么？生成物是什么？光反應(yīng)發(fā)生在哪里？暗反應(yīng)發(fā)生在哪里？光反應(yīng)和暗反應(yīng)有什么關(guān)聯(lián)？總的反應(yīng)方程式是怎么樣的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，逐步地讓學(xué)生完成對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)建構(gòu)。

當(dāng)然，最好的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去探索答案，雖然我們當(dāng)前的整班教學(xué)，無(wú)法很好地兼顧到全體的學(xué)生，真正的個(gè)性化教學(xué)還做不到。但是通過(guò)模擬情境的創(chuàng)立，能夠更好地彌補(bǔ)當(dāng)前整班教學(xué)的不足，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)生本位的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇?蘇州215000）