指向“觀察與表達(dá)”的習(xí)作教學(xué)思考與實(shí)踐

張文揚(yáng)

【摘要】尊重部編版教材習(xí)作內(nèi)容編排特點(diǎn)，根據(jù)《我有一個(gè)想法》的習(xí)作要求，我們依次運(yùn)用有效的教學(xué)策略：體驗(yàn)先行，拓寬選材思路;例文引路，明晰寫作方法;即時(shí)練評(píng)，表達(dá)真情實(shí)感等，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)真實(shí)的想法，提升學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、留心生活、學(xué)會(huì)觀察、自主表達(dá)的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 習(xí)作觀察 習(xí)作表達(dá)

部編版小學(xué)語文教材的習(xí)作內(nèi)容編排極有特點(diǎn)，習(xí)作能力的訓(xùn)練是有序安排的。如三年級(jí)（上冊(cè)）第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，明確指出觀察的重要性，教會(huì)學(xué)生觀察的方法;第六單元習(xí)作《這兒真美》，要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，再試著運(yùn)用學(xué)到的“圍繞一個(gè)意思寫”這個(gè)方法介紹身邊的美景;第七單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》，則強(qiáng)調(diào)在前兩次習(xí)作夯實(shí)“觀察能力”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“留心生活，把自己的想法寫下來”，旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)習(xí)作的應(yīng)用意識(shí)，力圖使仔細(xì)觀察與真情表達(dá)相結(jié)合。

如何運(yùn)用可行、有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、留心生活、學(xué)會(huì)觀察、培養(yǎng)自主表達(dá)的習(xí)作能力？下面，筆者淺談自己的教學(xué)思考與實(shí)踐。

教師要有瞻前顧后的教學(xué)意識(shí)，重視三次習(xí)作的彼此關(guān)聯(lián)，一步一個(gè)腳印，漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、圍繞一個(gè)意思清楚表達(dá)的能力，留心觀察生活中需要提出改進(jìn)的現(xiàn)象或問題，并提出改進(jìn)建議和解決方法。

一、體驗(yàn)先行，拓寬選材思路

本次習(xí)作《我有一個(gè)想法》連接著本單元的口語交際，是在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象形成看法和表達(dá)，觀察的內(nèi)容直指生活中需要改進(jìn)的問題，側(cè)重點(diǎn)是寫清楚現(xiàn)象和想法，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的條理性。那么，如何化難為易地指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法？葉圣陶先生多次提出要求：文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來。教師有必要做好寫作前的觀察指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的選材思路，助力學(xué)生有備而寫。

有興趣，觀察才會(huì)有動(dòng)力;有內(nèi)容，觀察才會(huì)有目標(biāo)。筆者設(shè)計(jì)了《觀察記錄單》（見表1），承接著口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生在口頭交流之后，明確此次觀察的內(nèi)容。

筆者在編制《觀察記錄單》時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在各自熟悉的生活場景中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開有針對(duì)性的細(xì)致觀察，倡導(dǎo)多元化的自主分享。無論哪種方式，都要有細(xì)致觀察后的真情實(shí)感。學(xué)生在體驗(yàn)后帶著思考進(jìn)入課堂，減少了“無話可寫”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、例文引路，明晰寫作方法

教材中的兩則例文，示范了我們可以針對(duì)哪些現(xiàn)象提出想法及如何提出想法。我們發(fā)揮習(xí)作例文示范功能，注意興趣激發(fā)，從厘清寫作順序、辨析舉例作用、感悟委婉表達(dá)等三個(gè)方面，讓習(xí)作知識(shí)“軟著陸”，讓學(xué)生“有法可習(xí)”。

1.鏈接生活發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入習(xí)作教學(xué)

教學(xué)伊始，教師由學(xué)生提交的各種發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入話題，用生動(dòng)的畫面直擊各種社會(huì)現(xiàn)象，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。隨即聚焦到“手機(jī)低頭族”漫畫圖（詳見圖1），請(qǐng)?zhí)峤弧笆謾C(jī)現(xiàn)象”的學(xué)生談一談為什么會(huì)有這種想法，再激發(fā)學(xué)生把想法寫下來的愿望：“同學(xué)們用不同的例子、從不同的角度暢談了玩手機(jī)的害處，表達(dá)了自己的想法。我們還可以寫下來，讓更多的人去關(guān)注這個(gè)現(xiàn)象，贊成你的想法。”從而進(jìn)入到習(xí)作例文的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)作例文，掌握習(xí)作知識(shí)

（1）厘清寫作順序。先出示第一篇例文，在自由朗讀、明白作者想法的基礎(chǔ)上，分析每句話的主要內(nèi)容（見表2）。

（2）辨析舉例作用。習(xí)作學(xué)習(xí)的目的不只是為了寫好文章，更是為了訓(xùn)練思維。明白了這個(gè)道理，習(xí)作教學(xué)就有“根”了。思維是被問題激活的。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已練習(xí)了“圍繞一個(gè)意思說具體或?qū)懢唧w”的表達(dá)，此時(shí)教師可以遵循兒童熱愛探究的心理，有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

①（隱去表2中的兩個(gè)事例）表達(dá)自己的想法時(shí)是不是可以簡潔些？

②（依次隱去表2中的一個(gè)事例）只用一個(gè)舉例說明好？還是例子越多越好？

③如果讓你來寫，你會(huì)選擇什么樣的事例？

連續(xù)追問、層層深入，促使學(xué)生在不斷地思考辨析中深深體會(huì)到舉例的作用，以及選擇親身經(jīng)歷的、不同角度的事例更具說服力，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）感悟委婉表達(dá)。習(xí)作例文在給他人提建議或者表達(dá)自己想法的時(shí)候，都運(yùn)用了委婉商量的語氣。教師向?qū)W生傳授這種表達(dá)技巧時(shí)，切忌用強(qiáng)迫灌輸?shù)姆绞?，要遵循兒童的天性。教學(xué)中大膽放手，通過對(duì)比（詳見表3，“過于”“能不能”等兩個(gè)詞語用紅色加粗），引導(dǎo)學(xué)生感悟到委婉的語言是一種含蓄的表達(dá)，這樣的表達(dá)既能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又不會(huì)傷害他人的自尊心。

一目了然的句式對(duì)比讓學(xué)生明確：第一句用了“過于”一詞，足以說明不是不可以玩手機(jī)，只是不能過度，甚至沉迷;第二句用了“能不能”和問句，立刻轉(zhuǎn)變?yōu)樯塘康目谖?。也就是說，在給他人提建議或者表達(dá)自己想法的時(shí)候，說話要留有余地，切不可過于絕對(duì)。

三、即時(shí)練評(píng)，表達(dá)真情實(shí)感

我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過程中注重營造一種氛圍，這樣既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說的興趣，又能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作知識(shí)遷移仿寫的欲望，并主動(dòng)嘗試運(yùn)用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)真實(shí)的想法與建議，體會(huì)使用文字與人交流的實(shí)用價(jià)值。

1.指導(dǎo)即時(shí)習(xí)作

經(jīng)過對(duì)兩篇習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已然對(duì)寫出自己心中的想法有了清晰的思路。接下來，我們采用四人小組交流的方式，促使學(xué)生樂于分享所思所想，善于傾聽和取長補(bǔ)短。提筆操練時(shí)，提醒學(xué)生盡力做到文通句順，例證充分，寫清楚自己的想法。至于習(xí)作內(nèi)容，則尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，可以來自同學(xué)們課堂練說時(shí)的討論，也可以堅(jiān)持自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)的話題。對(duì)于寫作能力不同的學(xué)生，例文可以成為仿寫的參照，可以是借鑒的對(duì)象，也可以在例文啟發(fā)下進(jìn)行自主創(chuàng)作。

2.引導(dǎo)即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)發(fā)揮互動(dòng)交流、集中點(diǎn)撥的評(píng)價(jià)作用，有助于幫扶糾偏，提升質(zhì)量。

（1）展示習(xí)作，師生共評(píng)。選擇具有代表性的兩三篇學(xué)生習(xí)作，用手機(jī)拍攝并及時(shí)上傳到大屏幕，鼓勵(lì)其他學(xué)生適時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)和教師點(diǎn)評(píng)的不斷碰撞，讓學(xué)有所惑的學(xué)生有例可循。

（2）朗讀習(xí)作，生生互評(píng)。以四人小組為單位，互讀習(xí)作初稿，重點(diǎn)征求小組成員是否明白了自己的想法，提出合理的意見或建議。生生間的交流互評(píng)，既可讓學(xué)生感到自己的“作品”有讀者，又可促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)吸納意見、及時(shí)糾錯(cuò)。

3.倡導(dǎo)即時(shí)分享

繼續(xù)發(fā)揮“作品”的分享功能，鼓勵(lì)學(xué)生把作文讀給家人或朋友聽。如果學(xué)生所表達(dá)的想法或建議得到了更多人的認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，會(huì)使學(xué)生獲得成就感和快樂感。

綜上所述，教師可以通過把握部編版教材的習(xí)作要求，采用可行而有效的教學(xué)策略，進(jìn)而努力地在有序?qū)W習(xí)習(xí)作知識(shí)與漸進(jìn)培養(yǎng)語用能力的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”的研究成果，編號(hào)為D/2018/02/284。）

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市朱自清小學(xué)）