初中物理課堂的創(chuàng)新教學(xué)探析

申北智

摘?要：高效的課堂構(gòu)建是素質(zhì)教育改革背景下教師積極探索的重要目標(biāo)。針對當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題，教師在教學(xué)中要能夠正視并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情研讀分析，充分探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生物理素養(yǎng)的教學(xué)方法，在多樣化教學(xué)手段中加強(qiáng)師生互動，在構(gòu)建有效課堂目標(biāo)的引領(lǐng)下，使學(xué)生掌握更多物理知識，實現(xiàn)初中物理學(xué)習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)手段;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-030-1

要想扭轉(zhuǎn)物理課堂低效局面，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不遺余力地探索和尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與物理教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法與策略，力爭在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、采取趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

物理課程是一項由淺入深的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們可能對基本的概念性課題不會產(chǎn)生濃厚興趣。對此，老師應(yīng)當(dāng)運用生活中的實際現(xiàn)象與相關(guān)的物理知識聯(lián)合起來展開設(shè)問，讓學(xué)生們課下進(jìn)行探索，隨后在課堂中展示，教師再針對性地進(jìn)行講解。教師們可依據(jù)課堂中知識要點，通過較為吸引學(xué)生眼球的方式，例如小實驗、小魔術(shù)等，搭建有趣情景。譬如在“電與磁”的學(xué)習(xí)過程中，老師可借鑒美國著名的魔術(shù)師大衛(wèi)·科波菲爾的表演視頻，大衛(wèi)·科波菲爾運用非接觸的模式對紙團(tuán)運動形成進(jìn)行控制，在視頻播放結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)趁機(jī)拋出問題：“大家思考一下，為何小紙團(tuán)可憑空展開運動？”而此時同學(xué)們也想了解其中的奧妙與原理，對其原因大膽猜測。經(jīng)過對這一魔術(shù)的演示，學(xué)生們興致勃勃，激發(fā)了對物理知識的求知欲望，主動進(jìn)行思考，緊跟老師的教學(xué)思路展開學(xué)習(xí)與研究，全部的精力都集中于課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，在揭開魔術(shù)神秘感同時，為該節(jié)知識點的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點

鑒于初中物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于教材中的一些概念與原理，單憑教師一味地口頭講授不僅不能深化學(xué)生的理解認(rèn)識，甚至還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化物理教學(xué)效果提供了新的可能和有利契機(jī)，教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將抽象的物理知識以直觀化、形象化和生動化的形式呈現(xiàn)出來，以此來輕松化解教學(xué)難點，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變被動為主動。

比如，在學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象?磁場》相關(guān)知識時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)古代的羅盤和指南針圖片，讓學(xué)生思考討論說一說古代這些儀器是運用何種原理工作的，在激發(fā)學(xué)生探究興趣后，教師可以在學(xué)習(xí)磁場知識時，利用利用多媒體動畫的形式給學(xué)生展現(xiàn)了不同的磁場形式、有條形磁場、馬蹄形磁場等等，這樣學(xué)生對磁場的理解就會更清楚。

三、組織合作探究，彰顯學(xué)生主體

初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果教師采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能采用死記硬背的方法來記憶物理知識，無法實現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》的時候，學(xué)生對于電荷、電流、電路等內(nèi)容實現(xiàn)了初步掌握，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對電路的串聯(lián)和并聯(lián)進(jìn)行了解，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小燈泡、電線和電源，讓學(xué)生根據(jù)自己對于之前所學(xué)知識的了解，來繪制多個小燈泡的電路，并思考不同連接方式對于小燈泡的影響。為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行實驗，我讓學(xué)生分為幾個小組，共同對電路連接方式進(jìn)行探討。學(xué)生在相互討論之后，開展了動手實驗，甚至有的小組提出了不同的連接方案，并通過動手操作來對自己的方案進(jìn)行了驗證。在小組合作和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的物理思維得到了發(fā)展，并且獨立思考能力得到了加強(qiáng)。為了能夠?qū)W(xué)生提供幫助，我穿插在小組之中，及時解決學(xué)生存在的問題，使討論得以順利進(jìn)行。通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供獨立思考和探究的空間，使學(xué)生的思維在小組學(xué)習(xí)過程中得到了激活，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

四、開展因材施教，落實以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考特點、個性特征都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為初中物理教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在充分尊重學(xué)生身心特點和物理教學(xué)規(guī)律的前提下實施分層教學(xué)，以充分落實以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發(fā)和釋放。

在教學(xué)《歐姆定律的應(yīng)用》這部分知識時，我根據(jù)學(xué)生主體差異將其劃分為了A、B兩個層次。對于A層學(xué)生，我在教學(xué)過程中采用了歸納法，即通過對一些典型例題的講解和分析，讓學(xué)生自主歸納概括歐姆定律解決哪些基本問題，及其解題思路和步驟;針對B層學(xué)生，由于考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在困難，我在課堂教學(xué)中則采取了演繹法，即首先指出歐姆定律內(nèi)涵，然后出示典型例題讓學(xué)生在例題中去自主理解、分析和歸納，繼而總結(jié)出基本解題思路和步驟。如此，通過實施分層教學(xué)，不僅充分落實了以學(xué)定教，而且還大大提高了課堂教學(xué)的有效性，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都得到了不同程度地開發(fā)和釋放。

綜上所述，教師應(yīng)通過采用興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;運用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點;組織合作探究，彰顯學(xué)生主體;開展因材施教，落實以學(xué)定教等手段的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生積極投入到物理知識探究中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省西和縣十里鎮(zhèn)趙五九年制學(xué)校，甘肅?西和742100）