以任務(wù)為導(dǎo)向，提升“深度閱讀力”

張潔

【摘要】“深度閱讀力”在很大程度上體現(xiàn)的是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要。筆者進(jìn)行了以任務(wù)為導(dǎo)向提升“深度閱讀力”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐：課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給予方法指導(dǎo);課中探究學(xué)習(xí)，提供主要支撐;課后延伸學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，切實(shí)提升學(xué)生的“深度閱讀力”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 閱讀教學(xué) 深度閱讀力

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，部編版教材應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)兩方面仍然存在一些不足，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣普遍沒(méi)有養(yǎng)成，預(yù)習(xí)方法也相對(duì)單一，這樣勢(shì)必影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。不少教師往往過(guò)分注重知識(shí)的傳授，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，卻忽略了鮮活課堂的生成和閱讀能力的培養(yǎng)。

鑒于上述情況，筆者嘗試把“任務(wù)單”引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，即依據(jù)新課標(biāo)、教科書(shū)和學(xué)情，在充分備課、深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的“支架”性材料，以提高學(xué)生的深度閱讀能力。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者將任務(wù)單按時(shí)段分為課前、課中、課后三種。

一、課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給予方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)的有效度直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，用課前任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是“授之以漁”的有效方式。

以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）《母雞》一課的課前任務(wù)單為例。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1.大聲朗讀課文，有不理解的地方在書(shū)上做好標(biāo)記，讀完后選出下列詞語(yǔ)的正確讀音：窺伺（sì? shì）、敏（mǐng? mǐn）捷、供（gòng? gōng）養(yǎng)、堂倌（guān? guǎn）;2.再次朗讀課文，做到正確、流利，并結(jié)合語(yǔ)境理解“厲聲叫囂”“凈角”“從容不迫”“供養(yǎng)不周”的含義;3.瀏覽課文并完成練習(xí)：找一找表現(xiàn)鵝高傲的詞語(yǔ)并分類(lèi)抄下來(lái)，體會(huì)作者是如何把“高傲”寫(xiě)清楚的。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)主要靠“讀”完成相關(guān)任務(wù)，因此，筆者一共設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀任務(wù)，但每次的要求都不一樣。從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到把課文讀流利、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，再到培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，三個(gè)任務(wù)呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。不僅如此，每個(gè)小任務(wù)要求明晰，具有可操作性，這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要，有利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、課中探究學(xué)習(xí)，提供主要支撐

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，還要掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。培養(yǎng)“深度閱讀力”，需要學(xué)生仔細(xì)推敲、反復(fù)琢磨課文中的一些關(guān)鍵詞句，品味它們的妙處，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。這就需要教師設(shè)計(jì)切合課文和學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支撐。例如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《趙州橋》一課中，通過(guò)介紹趙州橋的建造年代和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，說(shuō)明了趙州橋的堅(jiān)固;通過(guò)具體描寫(xiě)橋面兩側(cè)欄板上雕刻著的龍，說(shuō)明了趙州橋的美觀。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過(guò)任務(wù)單設(shè)計(jì)出下面的表格，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的詞句，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固和美觀，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。

再比如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第八單元編排的四篇課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中的主人公都“心中有他人”，充滿了善意：關(guān)愛(ài)、呵護(hù)兒童的列寧是那么善解人意;用掌聲鼓勵(lì)英子的同學(xué)們想英子所想;舍生忘死的白求恩把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，心中只有傷員;司馬光小小年紀(jì)，遇到同伴落水，機(jī)智救人。課文中的一些描寫(xiě)動(dòng)作的句子、語(yǔ)文園地里的與“目”有關(guān)的字詞和口語(yǔ)交際中的“請(qǐng)教”主題也都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)單：1.“品句悟情”：品句子，找句子，感受課文中主人公的善良;2.“眉目含情”：?jiǎn)卧蟆罢Z(yǔ)文園地”里選取的小故事中融入了許多和“目”字有關(guān)的字詞，帶著問(wèn)題默讀，并將故事中的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在任務(wù)單上;3.“言語(yǔ)傳情”：要學(xué)會(huì)有禮貌地向別人請(qǐng)教。本單元的習(xí)作要求則是“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，筆者在此基礎(chǔ)上將習(xí)作任務(wù)設(shè)置為向本單元課文里的人物請(qǐng)教，并進(jìn)一步感受這些人物身上的美好品質(zhì)。這樣的任務(wù)單，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

三、課后延伸學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教材只是個(gè)例子。也就是說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，而不是死板地教教材。新課標(biāo)更積極鼓勵(lì)教師“二度開(kāi)發(fā)”教材。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加文字、圖表、視頻資料等，建設(shè)任務(wù)清單，嘗試對(duì)部分教材向外作“輻射式”拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和有效學(xué)習(xí)空間，取得了較好的效果。

例如，筆者在教學(xué)部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《海濱小城》一課時(shí)，對(duì)課外延伸環(huán)節(jié)作了以下處理：1.分享了兩個(gè)描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的，以關(guān)鍵句統(tǒng)領(lǐng)全段內(nèi)容的片段，讓學(xué)生分析寫(xiě)作手法和效果;2.課下搜集有關(guān)煙臺(tái)的海的資料，并與課文中的海濱小城對(duì)比，在拓寬視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。完成任務(wù)單后，筆者還組織學(xué)生們小組內(nèi)交流、全班展示?！皩W(xué)生需要用學(xué)科知識(shí)做事，又愿意用學(xué)科知識(shí)做事，這就是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境?！蓖ㄟ^(guò)這種拓展，學(xué)習(xí)變成了連續(xù)的探究活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)單，可以較好地契合新課標(biāo)的理念。有了任務(wù)單，學(xué)生就可以以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”不再是口號(hào)。這種教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使整個(gè)課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，從而有利于深度閱讀能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省灌云縣灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)）