余亞欣
摘?要:古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓,是中華文化長廊中一顆璀璨明珠。在小學古詩詞教學中,教師可通過開展針對性教學、語感化教學、實踐性教學,向?qū)W生傳授古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化和優(yōu)美的意境,并通過引導學生自學,開展各種活動,使得古詩詞中蘊含的豐富的傳統(tǒng)文化滲透進小學生心中,讓古詩文成為孩子認識和領(lǐng)會中華傳統(tǒng)文化的載體和媒介。
關(guān)鍵詞:小學語文;古詩文教學;傳統(tǒng)文化
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A?文章編號:1992-7711(2020)13-026-1
中國的傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展,底蘊豐厚。在小學階段,將傳統(tǒng)文化滲入到教學中具有必要性?!霸谛W語文教育中滲透傳統(tǒng)文化,可以強化教育過程中本民族傳統(tǒng)文化的潛移默化作用,對培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格和弘揚傳統(tǒng)文化都有著十分重要的意義?!盵1]在新課程改革的背景下,部編版教材因運而生,小學部編版教材的改變亮點之一就是新加入了許多古詩詞和文言文等,由此可見,傳統(tǒng)文化需要在小學語文課堂中占有一定的比例。
傳統(tǒng)文化是中國的國粹,傳統(tǒng)文學更是傳統(tǒng)文化中的瑰寶,正因為如此,更需要將傳統(tǒng)文化浸透在語文教學之中,那么如何才能做到呢?
一、針對性教學
在語文教學中,要想對古詩詞教學中進行傳統(tǒng)文化的浸潤,就必須進行針對性的教學。現(xiàn)在的古詩詞教學中,需要的是針對不同的古詩詞,采取不同的教學內(nèi)容。有了個性的分析才能找到共性的學習。
1.放手教學。放手教學,即讓學生自我學習,孩子在學習古詩詞的過程中,許多古詩學生能夠大致理解。在這樣的情況下,教師可以放手讓學生自己去學習。在教學前,預習可以讓學生有了一定的認知,對于古詩有了一定理解,所以不用扣字句,學生就能理解古詩的大致意思了。淺顯的文字其實學生大多數(shù)都能理解大概的意思,所以針對淺顯的古詩需要放手讓孩子自己去感知。
2.勾連教學。在小學的課本中許多的古詩詞有一定的聯(lián)系性,在教學這樣的古詩詞時,可以勾連前后,前后教學聯(lián)系起來,互相印證,這樣一來學生不僅能從共同點入手學習更多的同類古詩詞,更能夠舉一反三的去學習。同是描寫季節(jié)的古詩,不同季節(jié)的古詩在教學時,分析詩詞的句子可以讓學生抓住體現(xiàn)季節(jié)特點的事物,這樣就會發(fā)現(xiàn)不同的事物在古詩詞中所代表的意象有著相同的之處,而且意象所代表的感情也不同。在教學時,將同一課的共同性進行教學也是古詩教學的有效方式。不同課的古詩也可以相互的勾連在一起,讓學生找找不同課古詩的相似處,這樣的溫故知新,對于學生的古詩積累和運用有著積極的意義。
3.古白結(jié)合。在教學文言文等古文體時,常常是將古文翻譯成白話文,白話文是現(xiàn)在通用文體,所以在教學古文文體時,需要結(jié)合白話文,一般小學的教本中許多的課文是出自古文,但是到課文中就增加了許多內(nèi)容。能夠明白古文的特點就是簡潔概括,而白話文不同,但是古文文體是讀來有韻的,白話文好理解,但是古文有自身的魅力。這樣的古白結(jié)合,能夠?qū)鹘y(tǒng)文化深入到課文教學中,而不僅僅是古文自身的教學。這樣的文體學習,更是給了我們一種啟示,古詩文教學可以將白話文融入進去,這樣的文白結(jié)合可以使得古詩教學更有新意。
二、語感化教學
常說書讀百遍其義自見,古詩詞、文言文也不例外。每一種語體都有自己的特點,就如同英語教學中的語感,很多的語言教學都需要語感。有了語感,語言的學習能夠事半功倍。那么最為熟悉的漢語教學——語文中,語感的培養(yǎng)能夠?qū)鹘y(tǒng)文化滲入,使學生更加明白傳統(tǒng)文化中古語的美。古詩文中,孩子在朗讀詩文時只是覺得讀來朗朗上口,他們并不懂得什么是韻律美。在平時的教學中我們應該要加入韻律化教學,通過朗讀、誦讀直至吟誦來、吟唱達到感受韻律的美感。這也就是語感化教學能夠讓學生感受除了古詩文內(nèi)容本身之外,能夠感受到的傳統(tǒng)文化的方式。
朗讀讀準字音,誦讀熟讀背誦,這是基礎(chǔ),學生基本都能做到。但是吟誦則需要教師帶領(lǐng)學生去找到古詩文中內(nèi)含的韻律,哪里停頓最能體現(xiàn)古詩文的內(nèi)容、情感。想要學生能夠吟誦,其實是需要建立在學生能夠充分理解詩人的情感基礎(chǔ)上的,教師在引導的時候,可以結(jié)合音樂、老師的示范朗誦等方式,學生的吟誦、吟唱才能應運而生,才能夠和詩人相照應,將自己融入古詩文中,才能真正體會到傳統(tǒng)文化的魅力。
三、實踐性教學
除了課堂上的教學,其實課堂以外多的是學習的空間,這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的無處不在。各校紛紛舉辦“閱讀工程”,其目的就是要孩子去閱讀,去朗讀經(jīng)典。在學校里常聽到孩子讀中國經(jīng)典《百家姓》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等,從讀中,孩子能夠吸收傳統(tǒng)文化中的精髓部分,學會中國傳統(tǒng)文化中孩子應該具備的道德品質(zhì)和正確的價值觀。通過這些文字,孩子能夠明白,從古到今不變的道理就是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
四、多學科融合教學
為了讓傳統(tǒng)文化浸透更加深入,學科與學科之間的融合必不可少,在不同學科的教學中,傳統(tǒng)文化也有涉及,這樣一來將學科彼此相連,學科與學科之間也有了聯(lián)系,文化也有了落腳點。比如在教學詞的時候,會學習到詞是有詞牌的,在古時候是有韻律的,是可以變成一首歌曲的。最為典型的就是《水調(diào)歌頭·中秋》蘇軾的這首名詞,已經(jīng)被變成現(xiàn)代的歌曲,從這首歌曲中就能感受到這首詞的情感,所以在教學時能夠?qū)⒍呓Y(jié)合,這就是學科的融合。學生的學習興趣漸濃,對于詞的感受也比直接去講要深,此時再加上對于蘇軾寫作背景的介紹,這樣的教學,讓孩子能夠更好地體會詞的美感。
小學語文的教學是豐富多彩的,各種優(yōu)秀的文化都有在教材中的展現(xiàn),在這些課文中,教師需要更加注重古詩文教學,用古詩文教學去激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛,讓學生喜愛傳統(tǒng)文學,主動去學習傳統(tǒng)文化,只有薪火相傳才能使傳統(tǒng)文化生生不息。
[參考文獻]
[1]高玲玲.論傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].才智,2018(32).
[2]張寶,滿敬環(huán).傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透研究[J].中國校外教育,2018(32).
(作者單位:蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山實驗小學,江蘇?蘇州215000)