全媒體時(shí)代班級(jí)管理策略例談

曾斌

摘? ? 要?全媒體所具有的交互便捷性在豐富人們生活的同時(shí)，直接沖擊著學(xué)校教育。班主任須不斷更新理念與方法，主動(dòng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)處理親子，建立高質(zhì)量的家校溝通;積極參與學(xué)生的全媒體學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注其情感與心理需求，強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo);為學(xué)生提供直接參與和解決全媒體生活問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其學(xué)會(huì)管理自己的全媒體生活，提升主體自覺(jué)，從而使全媒體更好地服務(wù)于班級(jí)生活，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 全媒體;班級(jí)管理;家庭教育指導(dǎo);道德實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2020）08-00-03

身處全媒體時(shí)代，我們通過(guò)報(bào)紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒等多種媒介獲取海量信息;我們與媒體的接觸延時(shí)性越來(lái)越短，事件往往可以同步直播;我們與媒體的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單吸收，而是多向互動(dòng)，人人都可以成為信息的接收者和發(fā)出者……全媒體所具有的這種交互便捷性在豐富人們生活的同時(shí)，也直接沖擊著學(xué)校教育：全方位的信息交互夾雜著具有碎片化特點(diǎn)的海量信息，在難以甄別的情況下，使得學(xué)生對(duì)于主流輿論和主流價(jià)值的認(rèn)知面臨扭曲的危險(xiǎn)境地;而自由表達(dá)在帶給學(xué)生渲泄情感與矛盾的滿(mǎn)足感的同時(shí)，也催生了非理性的網(wǎng)絡(luò)言論與行為;“人機(jī)”互動(dòng)世界的虛擬性及其娛樂(lè)至上的不良風(fēng)氣，造成了手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)沉迷等問(wèn)題。[1]這些都對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

班主任唯有不斷更新自身的理念與方法，學(xué)會(huì)利用全媒體，使其更好地服務(wù)于班級(jí)生活，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，展現(xiàn)教育智慧和人性光輝，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、主動(dòng)提供家庭教育指導(dǎo)，提高全媒體生活中的家校溝通質(zhì)量

中學(xué)生處在青春期這一特殊發(fā)展時(shí)期，往往體現(xiàn)出心理發(fā)展的矛盾性。在現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)生的自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)與社會(huì)成熟相對(duì)遲緩的矛盾，情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾尤為突出。然而，借助全媒體獨(dú)立的表達(dá)平臺(tái)、新的用戶(hù)體驗(yàn)、豐富的信息內(nèi)容和廣闊的話(huà)語(yǔ)平臺(tái)等，讓學(xué)生可以隨意、自由地表達(dá)自我意識(shí)和情感激蕩。這使得學(xué)生提前獲得了成人的滿(mǎn)足感和社會(huì)化的成就感，“成人感”提前來(lái)臨。而這是學(xué)生在傳統(tǒng)的家庭和學(xué)校生活中難以獲得的體驗(yàn)。

面對(duì)這一狀況，班主任要在學(xué)校的德育陣線(xiàn)中主動(dòng)出擊，與家長(zhǎng)建立有效的溝通機(jī)制，主動(dòng)提供家庭教育指導(dǎo)，從而提高家校合作質(zhì)量，共同引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班主任可通過(guò)微信建立“班級(jí)家長(zhǎng)群”，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與溝通。借助這一載體，班主任不僅可以與家長(zhǎng)及時(shí)互相交流孩子們的情況，通知班級(jí)近期安排，提高家校合作效率;而且可根據(jù)家長(zhǎng)的家庭教育問(wèn)題，開(kāi)展微課講座，推薦先進(jìn)的教育理論和親子溝通技巧與方法等，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，青春期學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是家長(zhǎng)普遍反映的問(wèn)題。對(duì)此，筆者在微信家長(zhǎng)群開(kāi)展了“讀懂青春期腦的奧秘，助力孩子高效學(xué)習(xí)”的微課視頻講座。從腦科學(xué)的視角，解讀青春期孩子大腦學(xué)習(xí)的奧秘，幫助家長(zhǎng)深入了解青春期孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn);倡導(dǎo)家長(zhǎng)要遵循孩子大腦發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。

而如何增進(jìn)親子關(guān)系更是家有青春期孩子的家長(zhǎng)所面臨的主要困惑。為此，筆者開(kāi)展了“賞識(shí)孩子，做智慧父母”的微課，從學(xué)生的心聲出發(fā)，以影片欣賞的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)感受到賞識(shí)教育的價(jià)值;進(jìn)而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)家長(zhǎng)換位思考，體會(huì)到和諧的親子關(guān)系需要建立在賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)的基礎(chǔ)上;進(jìn)而鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)做智慧父母，多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)使孩子的心靈得以舒展、潛能得以開(kāi)發(fā)。這樣的講座立足家長(zhǎng)與學(xué)生生活實(shí)際，幫助其解決實(shí)際問(wèn)題，獲得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)。每次微信講座后，筆者與家長(zhǎng)利用微信的語(yǔ)音聊天功能，一起繼續(xù)討論，交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一對(duì)一幫助其解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

如今，在日常家校溝通中，向筆者訴苦的更年期媽媽少了，相約群里討論分享育子心經(jīng)的家長(zhǎng)多了;被叫到辦公室談孩子種種狀況的家長(zhǎng)少了，相約群里學(xué)習(xí)感悟自我成長(zhǎng)的家長(zhǎng)多了。親子關(guān)系得到了改善，筆者和課任教師也得到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的支持。

二、積極介入日常學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生全媒體生活的價(jià)值引導(dǎo)

全媒體時(shí)代下，任何人都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，憑借多種終端設(shè)備來(lái)獲得海量信息。文字、聲音、影像、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、微博、微信、社區(qū)、電子商務(wù)、在線(xiàn)支付……各種服務(wù)平臺(tái)充斥著青少年的生活。中學(xué)生身心迅速發(fā)展，對(duì)新鮮事物更容易產(chǎn)生好奇心，并具有很強(qiáng)的接受能力。全媒體的便捷性與強(qiáng)烈的視聽(tīng)等感官刺激所帶來(lái)的愉悅感，也是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所欠缺的。這對(duì)日常班級(jí)德育提出了新的要求。

對(duì)此，班主任要善于利于全媒體多元化平臺(tái)的交互性特征，積極參與到學(xué)生的全媒體學(xué)習(xí)與生活之中，了解和關(guān)注他們所關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感，滿(mǎn)足其心理需要。例如，針對(duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷于發(fā)朋友圈等現(xiàn)象，筆者利用班會(huì)課設(shè)計(jì)了“我的青春我作主”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生辨析周邊環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)的利弊，增強(qiáng)學(xué)生自身的是非判斷能力，學(xué)會(huì)甄別、篩選信息。借助校級(jí)、班級(jí)的傳播陣地，如集會(huì)、宣傳欄、板報(bào)、廣播站等，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，自主選擇與設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容。借此，讓學(xué)生在去偽存真、去粗取精的過(guò)程中，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的信息進(jìn)行分辨和選擇，加深對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，逐漸形成正確的價(jià)值觀。

近年來(lái)，學(xué)校注重以信息化平臺(tái)為主的信息技術(shù)課程建設(shè)，探索以電子書(shū)包為載體的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生通過(guò)全媒體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面體驗(yàn)了全新的學(xué)習(xí)形式。借助這一平臺(tái)，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂形式引入德育課堂。

例如，在6月26國(guó)際禁毒日，筆者設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命”主題德育課。本次教學(xué)旨在使學(xué)生了解毒品的種類(lèi)及危害，認(rèn)識(shí)到要遠(yuǎn)離毒品，形成自我保護(hù)、珍愛(ài)生命的意識(shí)。針對(duì)學(xué)生生活閱歷較淺，對(duì)毒品缺乏真實(shí)、直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)毒品的真實(shí)危害缺乏認(rèn)知的情況，筆者布置了課前任務(wù)——通過(guò)“電子書(shū)包”搜集相關(guān)知識(shí)，包括毒品的種類(lèi)、危害、吸毒案例等，并以小組為單位制作PPT課件;課堂上，讓學(xué)生自主分享與展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而展開(kāi)深入探討。如此，學(xué)生借助全媒體，自主檢索和搜集相關(guān)知識(shí)與信息、案例等過(guò)程，本身就成為價(jià)值辨析的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)毒品的種類(lèi)和危害有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上的德育課堂便成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分享、自覺(jué)探究與價(jià)值辨析的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

在此過(guò)程中，班主任要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、提出困惑，與學(xué)生真誠(chéng)交流互動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)中的人性關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)班主任的信任感。如此，才能借全媒體之力，更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、積極創(chuàng)設(shè)道德實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生管理全媒體生活的主體自覺(jué)

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生更頻繁地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這是全媒體時(shí)代帶來(lái)的便利。同時(shí)，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如色情、暴力等帶來(lái)了諸多不良影響;更嚴(yán)重的是，全媒體帶來(lái)的游戲、影視、交友等娛樂(lè)便利，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)癮、手機(jī)控等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。在新時(shí)期的班級(jí)管理中，班主任要善于為學(xué)生提供直接參與問(wèn)題解決實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題。[2]對(duì)于全媒體生活帶來(lái)的具體問(wèn)題，班主任要注重激發(fā)學(xué)生的的主體自覺(jué)，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索全媒體與自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究和問(wèn)題解決，學(xué)會(huì)科學(xué)使用全媒體，使其更好地服務(wù)于自身的生活與學(xué)習(xí)。

例如，針對(duì)學(xué)生使用智能手機(jī)的問(wèn)題，筆者利用班會(huì)課讓學(xué)生展開(kāi)討論與辨析，學(xué)生最終投票決定，一起制定“智能手機(jī)管理責(zé)任書(shū)”，用制度來(lái)解決手機(jī)使用問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生制定了如下規(guī)則：

其一，為滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)的正常通訊需要，經(jīng)學(xué)生家長(zhǎng)同意，住宿學(xué)生可攜帶功能手機(jī)（非智能手機(jī)）回校，不帶智能手機(jī)回校。因特殊情況，家長(zhǎng)提出申請(qǐng)，部分學(xué)生（非廣州市外地學(xué)生）攜帶智能手機(jī)回校要簽訂《手機(jī)使用協(xié)定》，并由家長(zhǎng)授權(quán)學(xué)校對(duì)學(xué)生在校使用手機(jī)進(jìn)行管理。

其二，學(xué)生在宿舍區(qū)域的規(guī)定時(shí)間（即除午休、晚寢之外的課余時(shí)間）可以合理使用手機(jī)。晚寢期間要將手機(jī)放入手機(jī)柜中。校園其他區(qū)域（教學(xué)區(qū)域、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、食堂等）禁止使用手機(jī)。老師對(duì)違規(guī)使用手機(jī)的學(xué)生，第一次對(duì)違紀(jì)分為作批評(píng)教育，第二次下達(dá)誡勉通知，第三次請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生將手機(jī)上交，轉(zhuǎn)交班主任老師保管。

其三，學(xué)生在任何考試中，不得將手機(jī)（無(wú)論關(guān)機(jī)與否）帶入考場(chǎng)，否則均認(rèn)定為作弊，除上交手機(jī)外，還要按照校規(guī)給予相應(yīng)處分。

其四，在校期間，被發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)瀏覽不健康內(nèi)容或使用手機(jī)進(jìn)行其他違紀(jì)違法活動(dòng)的，要上交手機(jī)，按照校規(guī)校紀(jì)給予相應(yīng)行政處分;違反法律法規(guī)的，報(bào)送公安機(jī)關(guān)。

其五，因違反規(guī)定手機(jī)被保管的，學(xué)期最后一天由違規(guī)使用手機(jī)本人提交書(shū)面申請(qǐng)后領(lǐng)回手機(jī)。有特殊情況的，可以提前申請(qǐng)由家長(zhǎng)領(lǐng)回。

學(xué)生自主制定的人性化規(guī)則，不僅考慮了手機(jī)的正常使用價(jià)值，而且兼具價(jià)值引導(dǎo)和規(guī)范，從而能有效引領(lǐng)學(xué)生自主管理自己的全媒體生活。

全媒體時(shí)代的到來(lái)為班主任工作帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們唯有立足“育人”這一根本，真正秉持學(xué)生立場(chǎng)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，才能使全媒體更好地服務(wù)于班級(jí)生活，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.全媒體時(shí)代教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].班主任，2016（3）：9-11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：19-20.

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東廣州? ?510375）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜