以童心共讀培養(yǎng)閱讀力

任淑梅

【關(guān)鍵詞】童心;共讀;閱讀力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0066-02

統(tǒng)編語文教材將課外閱讀納入教材體系，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)從“課時觀”向“課程觀”延伸。錢理群先生說：學(xué)好語文有很多要素，但最核心、最根本的是閱讀。在教學(xué)實踐中，教師常以成人思維去設(shè)計閱讀方法，使兒童的閱讀體驗變成被動接受，壓抑了兒童的閱讀興趣。2017年開始，常熟市崇文小學(xué)語文團隊啟動“基于兒童視野的閱讀成長方式的校本閱讀研究”的實踐及其課程建設(shè)。立足兒童探究閱讀的原點、內(nèi)驅(qū)與場域建構(gòu)，制定“童心共讀，美麗成長”校本閱讀課程方案。有計劃、有目的地對不同年段、不同讀物做了閱讀規(guī)劃和書目安排，全面整合學(xué)校大閱讀活動，巧用碎片化時間共讀，讓課程目標、課程內(nèi)容、課程實施系統(tǒng)推進閱讀活動，培養(yǎng)兒童閱讀力。

1.追溯閱讀原點，明確價值取向。

兒童天生擁有一顆自由、本真、純美、好奇之心，兒童的世界是純凈的，童心的精髓就是真、善、美，他們用這樣的視角發(fā)現(xiàn)美、感受美。打開一本書，打開一個世界。讓兒童自己去閱讀、感受、發(fā)現(xiàn)，在閱讀中實現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)與成長。

“閱”就是用眼看、用心想，在理解、揣摩的前提下，實現(xiàn)“讀”——抑揚頓挫地出聲讀，或靜思默想地默讀。讀書最終的目的是獲得感受，享受一種舒心的快樂，這樣兒童才會持久徜徉“閱讀世界”。

“童心共讀”是基于兒童立場考量價值取向：首先考慮的是兒童，站在兒童的視角，以兒童的理解力、接受力為依據(jù)，提升兒童思維廣度和深度，指導(dǎo)兒童觀察世界、理解世界;其次考慮共讀內(nèi)容有人文價值，教師不但要深入閱讀文本，還要“跳出來”，給兒童閱讀創(chuàng)設(shè)健康、安全、快樂的場域，激發(fā)兒童閱讀內(nèi)驅(qū)力，落實閱讀素養(yǎng)。

2.構(gòu)建閱讀場域，設(shè)計共讀課型。

兒童與閱讀的文本間存在著審美距離，只有當兒童與文本間產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)和沖突，文本才會展示出無限豐富的意義。根據(jù)場域理論，童心閱讀場域中的閱讀者不再是個體的獨立行為，而是群體互動的耦合。個體閱讀的記憶、認知、經(jīng)驗、情感和創(chuàng)意通過閱讀而產(chǎn)生交互，經(jīng)過喚醒、整合、加工，形成“知識建構(gòu)共同體”，促使兒童情感、心理發(fā)生共鳴，形成內(nèi)在感悟。

在實踐中，我們結(jié)合兒童閱讀特點設(shè)計了四種方式的閱讀指導(dǎo)課型：

師生共讀之導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課是兒童對本故事或整本書“閱讀原點”處的發(fā)令槍，教師的角色是協(xié)助學(xué)生對一個故事或一本書構(gòu)建初步印象和了解，以一系列兒童感興趣的點激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在課程實施時，我校主要采用線上和線下兩種導(dǎo)讀形式。

親子共讀之推進課。親子共讀可以啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，陪伴兒童超越閱讀瓶頸。推進課重在展示學(xué)生自主閱讀收獲，根據(jù)閱讀階段的不同，設(shè)計多樣的閱讀話題，舉行豐富的閱讀活動，維系學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀毅力，提高閱讀能力，持續(xù)閱讀行為。

生生共讀之分享課。分享課關(guān)注學(xué)生之間的互動交流，思維碰撞，促進良好閱讀品質(zhì)的形成。我校在“童心共讀，美麗成長”閱讀活動中舉辦了“書中人物秀”“書中人物捏”“立起來的書”“手本連環(huán)畫”等一系列閱讀成品展示，增進閱讀交流。

創(chuàng)新閱讀課，為學(xué)生搭建“后閱讀”的展示舞臺。以一本書或一個故事為創(chuàng)新閱讀抓手，在故事留白處，在人物思辨處，在讀者、文本、作者的思維碰撞處挖掘閱讀創(chuàng)新點，加深學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。

3.整合碎片時間，確保閱讀行為。

以童心共讀為抓手的閱讀方式，教師是共讀主體之一。教師不但是閱讀材料的選擇和設(shè)計者，還是學(xué)生閱讀行為的引領(lǐng)者。我校整體布局一天的碎片時間，化整為零，集體行動，自主落實。

學(xué)生上學(xué)后的“晨誦時光”是“師生共讀”的好時機。有步驟、有計劃地將晨誦時光和啟學(xué)時間編成校本線上教材，于每周一清晨發(fā)布在校園網(wǎng)中。在教師的守護中，學(xué)生或和著樂曲大聲朗讀，或靜靜默讀，共讀美好的清晨時光，共成良好的誦讀習(xí)慣。

課前一分鐘的“啟學(xué)時間”是“生生共讀”的訓(xùn)練場域。教師定期制定某項閱讀任務(wù)，讓具備閱讀能力的學(xué)生來展示。在誦讀、表達、分享等形式多樣的展示中，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)想，自主試錯，走向成功。

課間休息時的“伙伴分享”是自主閱讀的交流活動。心理學(xué)家本杰明沃特曼認為：“兒童自發(fā)的活動使他們獲得了形成概念化、結(jié)構(gòu)化能力的機會，也面向了日?；顒又兄苯佑|及的層面，兒童憑借已有經(jīng)驗對世界加以探索?！睙o拘無束的“伙伴分享”，“互讀互學(xué)”“群讀群研”，兒童樂在其中。

校外“親子共讀”線上分享是一天中最溫馨的時刻。有興趣的家長會關(guān)注班級群里發(fā)布的共讀書目，與孩子一起閱讀，隨手拍攝記錄最美陪伴時光，自愿在線上班級平臺發(fā)布交流，在評論區(qū)發(fā)布共讀困惑和閱讀感悟，交流閱讀心得。線上評論打破了時間和空間限制，啟發(fā)著兒童的閱讀智慧。

兒童閱讀力的提升是一個長期的、螺旋上升的過程。童心共讀帶著童心與童真走進大人的心間，回到兒童身邊，讓閱讀回歸閱讀的原本狀態(tài)。堅守兒童立場的童心閱讀指導(dǎo)，指向兒童智慧與精神的和諧共生，促進兒童閱讀力自覺生長、自然提升、自由成長。

（作者單位：江蘇省常熟市崇文小學(xué)）