追尋勞動(dòng)教育的美好意蘊(yùn)

王喆瓊

摘? ? 要?勞動(dòng)教育是道德與法治課程的重要內(nèi)容，亦是引領(lǐng)兒童走向美好人生的必然之路。教學(xué)須從縱橫兩個(gè)維度研讀分析勞動(dòng)教育內(nèi)容，把握教材編寫對(duì)兒童生活邏輯及道德發(fā)展規(guī)律的尊重和遵循;把握學(xué)習(xí)活動(dòng)這一“明線”，以活動(dòng)組織教與學(xué)，才能凸顯“暗線”，彰顯勞動(dòng)教育的價(jià)值;進(jìn)而構(gòu)建聯(lián)通兒童生活“過(guò)往”“當(dāng)下”與“未來(lái)”的三大學(xué)習(xí)策略，讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)并幸福生活。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治;勞動(dòng)教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2020）08-00-04

高爾基曾說(shuō)“勞動(dòng)是世界上一切歡樂(lè)和一切美好事情的源泉”，勞動(dòng)對(duì)提高少年兒童的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)至關(guān)重要，勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的基本內(nèi)容，勞動(dòng)托起“中國(guó)夢(mèng)”。品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中有多處關(guān)于勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，如：“生活中自己能做的事情自己做”“主動(dòng)分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”“尊重社會(huì)各行各業(yè)的勞動(dòng)者，愛(ài)惜他們的勞動(dòng)成果” [1]等，并將能夠“樂(lè)于參加勞動(dòng)”[2]作為低段兒童四大行為與習(xí)慣目標(biāo)之一。可見(jiàn)，勞動(dòng)是兒童良好品格形成的重要途徑，勞動(dòng)教育更是小學(xué)道德與法治課程不可或缺的重要內(nèi)容。如何彰顯道德與法治課程中勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合育人價(jià)值，值得我們探索。

一、循律而美，明晰勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容邏輯

筆者梳理統(tǒng)編《道德與法治》教材中勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并嘗試從縱橫兩個(gè)維度，即縱向——兒童勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)年段分布，橫向——?jiǎng)趧?dòng)教育所屬兒童生活領(lǐng)域，構(gòu)建統(tǒng)編教材勞動(dòng)教育內(nèi)容坐標(biāo)體系（見(jiàn)圖1）。

從中不難發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編教材中，勞動(dòng)教育內(nèi)容分布廣泛，在低、中、高學(xué)段都有所體現(xiàn)，并隨著兒童年齡增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)以及生活視域的擴(kuò)展不斷延伸，同一學(xué)習(xí)主題呈螺旋上升的形態(tài)。

以四年級(jí)上冊(cè)“這些事 我來(lái)做”一課為例，本課從屬于家庭領(lǐng)域，家是兒童成長(zhǎng)的搖籃，“家務(wù)勞動(dòng)”是兒童家庭生活必不可少的一部分。對(duì)于這一學(xué)習(xí)主題，教材根據(jù)兒童不同年齡的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從縱向坐標(biāo)看，本課屬于該領(lǐng)域的中段內(nèi)容，此前有一年級(jí)“干點(diǎn)家務(wù)活”一課為基礎(chǔ)，兒童已掌握了一些基本的家務(wù)勞動(dòng)方法和技能，感受了做家務(wù)帶來(lái)的快樂(lè);其后有高段五年級(jí)“讓我們的家更美好”一課，以思辨自省的方式進(jìn)一步幫助兒童構(gòu)建正確的勞動(dòng)觀、家庭觀。因而，本課根據(jù)中段兒童特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)過(guò)程中體悟家務(wù)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與家庭和諧的意義，培養(yǎng)主動(dòng)做家務(wù)的責(zé)任意識(shí)，以及堅(jiān)持做家務(wù)的精神。通過(guò)縱向梳理，我們發(fā)現(xiàn)教材在勞動(dòng)技能的掌握、勞動(dòng)價(jià)值的理解、家庭責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)等方面的教學(xué)要求層次分明，梯度清晰，本課在家庭領(lǐng)域中縱向坐標(biāo)分析（見(jiàn)圖2）。

從橫向坐標(biāo)看，本課選自四上第二單元“為父母分擔(dān)”。本單元共三課，包括第4課“少讓父母為我操心”、第5課“這些事我來(lái)做”和第6課“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”。本課在整個(gè)單元中具有重要地位，上承第4課，使“少讓父母為我操心”的愿望真正落地;下接第6課“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”，累積生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促使思想和行為有所提升。

通過(guò)縱橫兩個(gè)維度研讀分析教材，體悟每一處勞動(dòng)教育的主題內(nèi)容與教育要求，我們可以充分感受教材編寫對(duì)兒童生活邏輯及道德發(fā)展規(guī)律的尊重和遵循。因此，明晰勞動(dòng)教育內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的“坐標(biāo)”，正確理解教材，把握教學(xué)的“度”，讓教學(xué)因“循律而美”，這是本課程勞動(dòng)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、各美其美，以學(xué)習(xí)活動(dòng)彰顯勞動(dòng)教育價(jià)值

道德與法治課程“以活動(dòng)作為教與學(xué)的基本形式” [3]，統(tǒng)編教材的編寫亦充分彰顯了這一理念，基于兒童視角的活動(dòng)式表達(dá)讓“教材”與“學(xué)材”合二為一。如果說(shuō)教材中的各個(gè)欄目與版塊是清晰的教學(xué)活動(dòng)組織“明線”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的變化和發(fā)展則是隱含的教學(xué)價(jià)值“暗線”。因此，我們應(yīng)從明暗雙線的角度去理解教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘活動(dòng)背后的意蘊(yùn)，從而讓“活動(dòng)”與“價(jià)值”各美其美。

仍以四年級(jí)上冊(cè)“這些事 我來(lái)做”為例，本課共四個(gè)板塊，“家務(wù)擂臺(tái)賽”以“擂臺(tái)賽”的方式激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂(lè)于分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展示自己的家務(wù)特長(zhǎng)，從中獲得快樂(lè)和成就感;“愿做哪種人”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念;“不讓做，怎么辦”重現(xiàn)生活中家長(zhǎng)反對(duì)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)德育指導(dǎo)生活的理念;“與家務(wù)活‘簽約”則是在障礙掃除之后的行為實(shí)踐，學(xué)做、巧做家務(wù)，做出承諾，持之以恒，初步形成習(xí)慣，逐步樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。本課教學(xué)明暗雙線分析見(jiàn)圖3：

勞動(dòng)教育是一個(gè)完整的概念，包括認(rèn)知層面的勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力層面的勞動(dòng)技能操練、行為層面的良好勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)、情感層面的對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和尊重以及對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜等[4]。小學(xué)道德與法治課程中的勞動(dòng)教育，其重點(diǎn)不在于“做”，而在于其背后豐富的價(jià)值意蘊(yùn)——培養(yǎng)兒童對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和尊重，讓兒童充分感悟勞動(dòng)的意義，幫助兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。把握“明線”，以活動(dòng)組織教與學(xué)，凸顯“暗線”，彰顯勞動(dòng)教育的價(jià)值，這是道德與法治勞動(dòng)教育的“神”韻所在。

三、向美而美，在聯(lián)通三維生活中勞動(dòng)成長(zhǎng)

魯潔教授曾說(shuō)：“德育課堂，究其根本是一個(gè)引導(dǎo)兒童去探尋生活意義的課堂?！薄跋蛏顚W(xué)習(xí)”[5]是小學(xué)道德與法治課程主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是本課程勞動(dòng)教育的主要學(xué)習(xí)方式。由此，教學(xué)應(yīng)循著生活學(xué)習(xí)的“時(shí)間線”，構(gòu)建聯(lián)通兒童生活“過(guò)往”“當(dāng)下”與“未來(lái)”的三大學(xué)習(xí)策略，讓兒童在勞動(dòng)教育中發(fā)現(xiàn)、感受并追求生活之美，向美而美，過(guò)更美好的生活。

策略一：聯(lián)通“過(guò)往”——珍視兒童勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編《道德與法治》教材遵循兒童立場(chǎng)，呈現(xiàn)當(dāng)下兒童成長(zhǎng)生活中普遍問(wèn)題與困惑，但共性的教材話題畢竟不同于兒童的真實(shí)生活，教材中的范例兒童也不同于現(xiàn)實(shí)中的兒童。

以二年級(jí)上冊(cè)“我是班級(jí)值日生”一課為例，教材第一個(gè)板塊“今天我值日”描繪了一位女生值日時(shí)的四個(gè)情境：注意值日生形象、早到開(kāi)門、清潔教室、檢查作業(yè)，旨在讓學(xué)生了解值日生的基本職責(zé)。教學(xué)應(yīng)通過(guò)聯(lián)通“過(guò)往”，讓兒童從教材范例的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“參與者”，讓教材范例因兒童自己的值日經(jīng)驗(yàn)融入而變得更加鮮活，其教學(xué)過(guò)程及結(jié)構(gòu)如圖所示：

童年是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，兒童生活是小學(xué)道德與法治課程寶貴的資源[6]。我們應(yīng)聯(lián)通兒童的“過(guò)往”，將教材與兒童生活相鏈接，引導(dǎo)兒童以“回望”的方式重溫已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的美，并幫助兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的“再生”中獲得新的認(rèn)知與成長(zhǎng)，這是對(duì)兒童生活的珍視，也是勞動(dòng)教育“向生活學(xué)習(xí)”的第一步。

策略二：聯(lián)通“當(dāng)下”——豐富兒童勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)教育最好的方式就是讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)。我們要盡力為兒童創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)景，豐富其勞動(dòng)體驗(yàn)，使其從中感受并體會(huì)勞動(dòng)之美。

課堂學(xué)習(xí)聯(lián)通兒童“當(dāng)下”生活一般可分為兩種方式，其一是先學(xué)再做的“場(chǎng)景練習(xí)”式勞動(dòng)學(xué)習(xí)，其二為先做再學(xué)的“嘗試探究”式勞動(dòng)學(xué)習(xí)?！皥?chǎng)景練習(xí)”式即通過(guò)課堂情境引出勞動(dòng)話題，先進(jìn)行范例學(xué)習(xí)，掌握基本勞動(dòng)知識(shí)技能點(diǎn)后，再進(jìn)行勞動(dòng)練習(xí)。其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：情境引出話題→勞動(dòng)范例呈現(xiàn)→交流勞動(dòng)方法→現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)練習(xí)→活動(dòng)總結(jié)引領(lǐng)。

聯(lián)通兒童“當(dāng)下”生活的第二種學(xué)習(xí)模式——“嘗試探究”式學(xué)習(xí)，則先呈現(xiàn)兒童勞動(dòng)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童思考并進(jìn)行第一次勞動(dòng)體驗(yàn)，根據(jù)嘗試結(jié)果教師引導(dǎo)總結(jié)勞動(dòng)的方法，然后兒童再次勞動(dòng)體驗(yàn)，并鞏固提升勞動(dòng)技能。其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：勞動(dòng)問(wèn)題呈現(xiàn)→初次勞動(dòng)體驗(yàn)→交流存在問(wèn)題→學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法→再次勞動(dòng)體驗(yàn)→活動(dòng)總結(jié)引領(lǐng)。

【教學(xué)片斷】一年級(jí)下冊(cè)《干點(diǎn)家務(wù)活》

問(wèn)題呈現(xiàn)：你們會(huì)洗碗嗎？平時(shí)是怎么洗的？

初次體驗(yàn)：這樣的方法行不行呢？我們來(lái)試一試（請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)洗碗）。

交流不足：他們洗干凈了嗎？為什么？

學(xué)習(xí)方法：（播放視頻）三年級(jí)的大哥哥是家務(wù)能手，他可會(huì)洗碗啦！

交流方法：粘了米飯結(jié)的飯碗怎么洗？油膩膩的碗怎么洗？

再次體驗(yàn)：全班模擬洗碗。

總結(jié)：看來(lái)動(dòng)腦筋做家務(wù)，我們還能長(zhǎng)本領(lǐng)呢！（板貼：動(dòng)腦筋 長(zhǎng)本領(lǐng)）

策略三：聯(lián)通“未來(lái)”——促進(jìn)兒童勞動(dòng)成長(zhǎng)

道德不是“教”出來(lái)的，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于兒童的主動(dòng)參與、自主建構(gòu)。因此，在道德與法治課程勞動(dòng)教育中，我們應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)通兒童的“未來(lái)”生活，引導(dǎo)兒童走向勞動(dòng)觀念的自我建構(gòu)——以“榜樣驅(qū)動(dòng)”勞動(dòng)意識(shí)，以“生活模擬”指導(dǎo)勞動(dòng)行為，以“評(píng)價(jià)促進(jìn)”勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓課程學(xué)習(xí)真正為兒童良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成及兒童的生命成長(zhǎng)服務(wù)。

榜樣驅(qū)動(dòng)“我要做”。榜樣如同鏡子，可以讓人更好地進(jìn)行對(duì)照式自我反思，并激起人積極向上的模仿內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)“內(nèi)挖外拓”，即向內(nèi)充分發(fā)掘教材內(nèi)范例的榜樣精神，向外拓展尋找兒童身邊的現(xiàn)實(shí)榜樣，讓優(yōu)秀榜樣的勞動(dòng)精神照耀兒童的勞動(dòng)成長(zhǎng)之路。例如，四上“這些事 我來(lái)做”一課教材中“夏叢艷日記”描繪了一個(gè)主動(dòng)為父母分擔(dān)、為家庭盡責(zé)的留守兒童故事，一位教師在教學(xué)時(shí)充分挖掘美德少年的可貴精神，同時(shí)將身邊“勞動(dòng)好少年”高年級(jí)姐姐的事跡引入課堂，同齡人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)引發(fā)了學(xué)生深刻的反省與自悟，充分激起了“我要做”勞動(dòng)意愿。榜樣驅(qū)動(dòng)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：情境引出話題→勞動(dòng)榜樣呈現(xiàn)→交流榜樣言行→反省自身行為→激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)。

生活模擬“我會(huì)做”。孫彩平教授認(rèn)為，道德與法治課是“涵養(yǎng)智慧”的課程，我們的課要教給兒童的是“實(shí)踐智慧”[7]。因此，當(dāng)勞動(dòng)認(rèn)知已建立，勞動(dòng)情感被激發(fā)后，我們應(yīng)將生活中的真實(shí)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)于課堂，引導(dǎo)兒童做出道德判斷，并在生活情境演練中指導(dǎo)其產(chǎn)生道德的勞動(dòng)行為，幫助兒童學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展真正的勞動(dòng)實(shí)踐智慧。

例如，在“這些事 我來(lái)做”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了家務(wù)，對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的意義有了進(jìn)一步理解后，教師設(shè)計(jì)“小鬼當(dāng)家”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了這樣一組生活場(chǎng)景：

一個(gè)個(gè)熟悉的生活問(wèn)題和場(chǎng)景指引兒童不斷反思自身日常勞動(dòng)行為，引導(dǎo)他們當(dāng)生活中再次面臨類似的情況時(shí)，會(huì)主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任，產(chǎn)生道德的勞動(dòng)行為，大聲地說(shuō)出“我會(huì)做”。生活模擬的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：生活場(chǎng)景模擬→作出道德判斷→反省自身行為→提升勞動(dòng)智慧。

評(píng)價(jià)促進(jìn)“堅(jiān)持做”。兒童良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成、勞動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累、勞動(dòng)能力與智慧的增長(zhǎng)，是在其生活中綜合實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。因此，小學(xué)道德與法治課程的勞動(dòng)學(xué)習(xí)絕不能囿于小小一方教室，局限于短短的40分鐘。創(chuàng)新勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)兒童與自我溝通，與他人互通，與家校共通，讓兒童從課堂上的“我要做”“我會(huì)做”，走向生活中的“堅(jiān)持做”，才能促進(jìn)良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，為兒童“未來(lái)”奠基。

例如，一位教師在一年級(jí)下冊(cè)“讓我自己來(lái)整理”一課學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了與繪本人物“朵拉”比一比的整理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表。針對(duì)穿衣服、疊被子、整理書(shū)包和系紅領(lǐng)巾等內(nèi)容，以周小評(píng)、月總評(píng)的方式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生自理能力的發(fā)展?fàn)顩r，采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)綜合評(píng)、班級(jí)表彰等評(píng)價(jià)方式，多方聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做”整理小達(dá)人“，共同促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

勞動(dòng)教育是道德與法治課程的重要組成，亦是引領(lǐng)兒童走向美好人生的必然之路。我們應(yīng)遵循勞動(dòng)教育的規(guī)律，以學(xué)習(xí)活動(dòng)彰顯勞動(dòng)教育價(jià)值，以生活學(xué)習(xí)理念鮮活勞動(dòng)教育的教學(xué)，讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，在勞動(dòng)中幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

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[7]孫彩平.小學(xué)品德課程核心素養(yǎng)芻議——一個(gè)實(shí)踐哲學(xué)的視角[J] 中小學(xué)德育，2016，（9）：9-13.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜