將周期學(xué)習(xí)單運(yùn)用于學(xué)生的英語挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中

蔣雪梅 張金芳

【摘 要】學(xué)生在一個知識周期中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，周期學(xué)習(xí)單便是其預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)的支架。在英語教學(xué)中，教師適時(shí)、適切地為學(xué)生提供周期學(xué)習(xí)單，能幫助其完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);周期學(xué)習(xí)單;挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0015-03

【作者簡介】1.蔣雪梅，江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇揚(yáng)中，212200）副校長，一級教師;2.張金芳，江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展中心（江蘇揚(yáng)中，212200）英語教研員，高級教師。

小學(xué)英語以一個單元或一個話題為學(xué)習(xí)周期，有時(shí)也可以根據(jù)知識的系統(tǒng)性，對教材進(jìn)行合理整合，將幾個單元整合為一個學(xué)習(xí)周期。學(xué)生在一個知識周期中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，周期學(xué)習(xí)單便是其預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)的支架，也是教師進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)評價(jià)的有效依據(jù)。

一、英語周期學(xué)習(xí)單的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)小學(xué)英語周期學(xué)習(xí)單時(shí)，教師須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)輸入與輸出規(guī)律，通過層層深入、步步進(jìn)階的挑戰(zhàn)性任務(wù)，幫學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，英語周期學(xué)習(xí)單具有以下特點(diǎn)：

1.適時(shí)性。作為一種學(xué)習(xí)支架，英語周期學(xué)習(xí)單致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、方法、程序等。其可用于不同的課型，并貫穿于每一課時(shí)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而適時(shí)地為學(xué)生的英語挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.適切性。在設(shè)計(jì)周期學(xué)習(xí)單時(shí)，教師要充分考慮語言輸入和輸出兩個層面，并用大量的輸入和適量的輸出，讓學(xué)生對語言知識和語言技能進(jìn)行消化、吸收。英語周期學(xué)習(xí)單強(qiáng)調(diào)“適合的才是最好的”，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理把握語言輸入的寬度、廣度、深度，從而讓周期學(xué)習(xí)單適合不同水平的學(xué)生。

二、基于周期學(xué)習(xí)單的英語教學(xué)實(shí)踐

1.承舊啟新迎挑戰(zhàn)：新授課的周期學(xué)習(xí)單。

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)需要從母語語境過渡到英語語境，而周期學(xué)習(xí)單不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣的過渡，還能打開學(xué)生的思維。以譯林版《英語》五上Unit 8 At Christmas（Story time）的教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和新授內(nèi)容，教師在周期學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)下面的圖片，寫出自己想到的內(nèi)容，盡量用英文表達(dá)。

以上任務(wù)旨在讓學(xué)生熟悉英語語境，啟迪學(xué)生思維，并為新內(nèi)容學(xué)習(xí)提供資源支架。根據(jù)圖片內(nèi)容，不同水平的學(xué)生可以寫出不同的答案?；A(chǔ)好、知識面廣的學(xué)生寫：Christmas、tree、Christmas Day、presents、Father Christmas、 Christmas cards、stocking……基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生寫：tree、green、star、nice、Christmas……這樣的任務(wù)對所有學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要打開思維，調(diào)動自己對Christmas這一主題的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生完成了周期學(xué)習(xí)單，也就為自己建構(gòu)了關(guān)于Christmas的知識庫。

2.拓展提升應(yīng)挑戰(zhàn)：練習(xí)課的周期學(xué)習(xí)單。

學(xué)完Story time后，通過Fun time、 Grammar time等課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可通過一系列進(jìn)階式的挑戰(zhàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生會想、會問、會說，從而實(shí)現(xiàn)拓展和提高的目的。

（1）思維導(dǎo)圖促提升。在練習(xí)課上，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將新授課中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、拓展和整合。如Unit 8 At Christmas一課，從Story time到 Fun time、Grammar time，都有一個共同的內(nèi)容：First、 next、then、finally。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。由于這幾個詞存在一定的時(shí)間順序，所以筆者給出了時(shí)間軸供學(xué)生參考（見圖1）。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用這四個詞說出Story time中Mike圣誕節(jié)前后的活動，并將關(guān)鍵詞寫在時(shí)間軸旁邊的空白處。然后討論Grammar time 中的話題What do you do at Christmas？并用這四個詞說一說圣誕節(jié)活動，同時(shí)完成書中的填空，這是對這一知識的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，開展制作Christmas card活動，學(xué)生先用這四個詞把制作的先后順序表達(dá)出來，再動手做，這是對知識的拓展。最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可自由發(fā)揮。學(xué)生選擇一項(xiàng)任務(wù)（制作水果沙拉、裝飾圣誕樹、打掃衛(wèi)生等），然后用First、next、then、finally說一說完成任務(wù)的步驟。這一系列任務(wù)都緊緊圍繞First、next、then、finally四個詞展開，且且層層遞進(jìn)、步步進(jìn)階，是學(xué)生英語挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

（2）問題探索促提升。在課堂教學(xué)中，問的主動權(quán)在誰手里，往往誰就是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。作為教師，我們可以借助周期學(xué)習(xí)單把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們提出自己想要研究的問題，從而讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。以譯林版《英語》五上Unit 7 At weekends第二課時(shí)的教學(xué)為例，學(xué)生先通過討論回顧課文內(nèi)容，然后自己在小組中對課文中的內(nèi)容進(jìn)行問答。這個環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，更能發(fā)展學(xué)生的提問能力并操練提問的句型。學(xué)生提出問題，教師板書，這可為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做準(zhǔn)備。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文中走出來，回到現(xiàn)實(shí)中，圍繞At weekends這一話題，用問題What do you do at weekends？ When do you...？Where do you go at weekends？等對同桌的周末活動進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生有了第一個活動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此時(shí)就可以提出類似的問題，從而獲取同桌周末活動的信息。第三個環(huán)節(jié)是小組活動，通過轉(zhuǎn)換人稱，用What does... do at weekends？ When does he...？Where does he go at weekends？提問。這能讓學(xué)生對第三人稱單數(shù)的知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，并知道如何運(yùn)用提問的方式獲取信息。在提問的過程中，學(xué)生必須對問題的內(nèi)容進(jìn)行思考，對問題中的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對別人的回答進(jìn)行整理，這能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.實(shí)踐探索創(chuàng)挑戰(zhàn)：綜合板塊的周期學(xué)習(xí)單。

譯林版《英語》綜合板塊的學(xué)習(xí)重在對本單元知識的運(yùn)用和拓展，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)這一板塊時(shí)，教師可以借助周期學(xué)習(xí)單，給學(xué)生布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的提升。

仍以Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完這個單元后，學(xué)生已經(jīng)對圣誕節(jié)的知識和文化有了一定的了解，學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，完全可以用英語表達(dá)對該話題的所思所想。因此，在本單元周期學(xué)習(xí)單的最后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)：以My dream Christmas為主題，寫一寫自己理想中的圣誕節(jié)。題目中加上dream一詞，能給學(xué)生自由想象的空間，可以讓學(xué)生的表達(dá)更加豐富。語言水平高的學(xué)生可以運(yùn)用教材中學(xué)到的或者自學(xué)的句型、詞匯進(jìn)行寫作;語言水平相對較低的學(xué)生有了教材中幾個板塊作為模板，也能寫出想象中的圣誕節(jié)活動場景，這樣的過程需要對所學(xué)知識進(jìn)行整合輸出，對于他們來說同樣具有挑戰(zhàn)性。周期學(xué)習(xí)單讓學(xué)生該單元的學(xué)習(xí)完成了從輸入到輸出的過程，能有效發(fā)展學(xué)生的語言能力。

小學(xué)英語周期學(xué)習(xí)單是學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的有力支架。教師在運(yùn)用周期學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)做到基于學(xué)生需要并恰到好處地用于關(guān)鍵之處，從而讓其助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。