巧借語(yǔ)文課堂，催開語(yǔ)文之花

王友妹

【摘要】隨著新課程改革全方位展開，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，筆者認(rèn)為自己更應(yīng)該靜下心來(lái)，認(rèn)真梳理自己面臨的各種問(wèn)題，努力在實(shí)踐中探索，在探索學(xué)習(xí)中提高，找到真正適合本學(xué)科的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、適合自己的路子，而不是對(duì)所有新的教育教學(xué)理念照搬硬套。下面就本次省優(yōu)質(zhì)課聽評(píng)課活動(dòng)，談一些自己的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文;課堂;學(xué)習(xí)體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-119-01

一、重視語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)基本交際，還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感、審美諸方面的熏陶感染作用。也就是要在使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，同時(shí)受到傳統(tǒng)文化、文學(xué)素養(yǎng)、思想觀念、審美情感的熏陶。我們經(jīng)常聽到很多家長(zhǎng)說(shuō)：“我們不要求孩子一定成才，但一定要成人”，而我們的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用是舉足輕重的，我們既要教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

就《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一課而言，授課教師從一個(gè)嶄新的角度來(lái)解讀文本，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解、品析，挖掘教材更深層次的東西。而我們平時(shí)的授課過(guò)程中，往往只注重了對(duì)阿長(zhǎng)性格特征的總結(jié)概括，學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事例體現(xiàn)人物形象地寫作方法，這些當(dāng)然有必要學(xué)，但我們卻都忽視了阿長(zhǎng)，一個(gè)連自己的名字都沒(méi)有卻安之若素的千千萬(wàn)萬(wàn)舊式婦女的代表。我們沒(méi)有考慮過(guò)作者用了那么多筆墨來(lái)寫一個(gè)保姆，難道僅僅是要表達(dá)對(duì)她的懷念之情嗎？而在今天的這堂課中，我恍然，之前對(duì)文本的解讀是多么膚淺?！拔业拈L(zhǎng)媽媽，沒(méi)有名字;我的長(zhǎng)媽媽，沒(méi)有自由;我的長(zhǎng)媽媽，地位很低……”是啊，就是這樣的長(zhǎng)媽媽卻讓魯迅深深懷念，這份懷念里還有對(duì)其不幸的哀嘆，對(duì)其不爭(zhēng)的憤怒，愿我們借著這節(jié)課去重新解讀阿長(zhǎng)，走近魯迅吧，了解他在這篇文章里賦予的情懷。

只有老師對(duì)文本有深刻的解讀，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生“成人”的熏陶作用。透過(guò)這篇文章我們?cè)摻探o學(xué)生的東西應(yīng)該還有很多。類似的文章還有很多，比如楊絳先生的《老王》。在解讀這篇文章之前，我們不妨先探究一下當(dāng)時(shí)楊絳一家的遭遇，就是在文革十年浩劫中飽受磨難的他們一家，在給予了老王如許的關(guān)懷的情況下，楊絳還深感愧怍，這該是怎樣的憫人情懷？反觀我們身邊形形色色的生活在社會(huì)底層的人，又得到了我們?cè)鯓拥膶?duì)待？我們是不是該反思些什么？

二、靈活運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”

現(xiàn)在，很多學(xué)科都倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、角色扮演、辯論交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、提高能力、熏陶情感。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

在《我的叔叔于勒》中，授課教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)“我看菲利普夫婦”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組同學(xué)合作，通過(guò)為文本寫畫外音的方式深入探究文本，小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果每個(gè)小組通過(guò)這種形式的探究不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入解讀，而且有很多創(chuàng)新的見解，展現(xiàn)形式靈活多樣，表述流暢。這種合作探究式的學(xué)習(xí)如能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話，相信同學(xué)們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然能得以提升。

還有一位老師在《枯葉蝴蝶》一文的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了辯論賽的環(huán)節(jié)。針對(duì)這篇文章的人文精神主題，老師問(wèn)：“如此美麗的枯葉蝴蝶，為什么要偽裝自己的美麗？為什么求生的偽裝反而讓他瀕臨滅絕？為此，作為人類你有什么話想說(shuō)，如果讓你為枯葉蝴蝶代言，你又想說(shuō)些什么。”課堂氣氛因?yàn)檗q論而異?；钴S，在同學(xué)們思想的碰撞中，文章的主題呼之欲出，老師順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生自然也就理解了“自然界的一切都有其原本的樣貌，顯示真相即順其自然.而對(duì)于人類，則是要卸下表面的偽裝，活出最真的自己！”

三、做好語(yǔ)文課堂的導(dǎo)演

“師者傳道授業(yè)解惑也”，這是我們對(duì)傳統(tǒng)教師角色的認(rèn)知?，F(xiàn)在我們不應(yīng)該再僅僅局限于此了，老師首先要從觀念上改變主動(dòng)喂食的“填鴨式”教學(xué)模式，其次要充分認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)該僅僅是是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課堂上的控制者和支配者、檢測(cè)試卷的制定者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。一個(gè)好的老師就是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演。那么，我們要備的不僅僅是課文這個(gè)“劇本”，還備學(xué)生這群“演員”。學(xué)生在這一個(gè)個(gè)活動(dòng)的參與中解讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，同時(shí)在自己的內(nèi)心也播下一顆“善”的種子，進(jìn)而得到情感的熏陶，完成思想的升華。語(yǔ)文文本的人文情懷自然地體現(xiàn)了其價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

四、選好文本的切入點(diǎn)

在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的導(dǎo)入中，教師選擇的切入點(diǎn)是“在迅哥的眼里阿長(zhǎng)僅僅是一個(gè)保姆嗎？”學(xué)生的回答是否定的，也就自然地跟隨老師的思路進(jìn)入了對(duì)長(zhǎng)媽媽的不同身份的解讀，她是“媽媽”，她是“老師”……而在《我的叔叔于勒》一文的導(dǎo)入中，老師則選擇了“我心里默念道‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話的朗讀，情感理解，進(jìn)而進(jìn)入問(wèn)題“我為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感？我看到了一個(gè)什么樣的于勒？”兩節(jié)課的切入點(diǎn)選得都是那么自然，而又切中主題。

作為老師要想引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而深入的解讀文本，激發(fā)興趣是必要的，而要激發(fā)興趣，文本切入點(diǎn)的選擇又是至關(guān)重要的。總之，在語(yǔ)文教學(xué)探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的疑點(diǎn)，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是要以文本為依據(jù)、學(xué)生發(fā)展為根本。

【參考文獻(xiàn)】

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