初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

趙志斌

【摘要】在初中語文教學中，閱讀與寫作不僅是核心教學內容，同時也一直都是教學工作的難點所在，而通過讀寫結合教學的開展，則恰恰能有效解決課堂教學難題，提高實際教學效果?；诖耍疚膶ψx寫結合教學進行了簡單介紹，同時從以寫促讀、以讀帶寫、讀寫共生等幾個角度出發(fā)，對讀寫結合方式在初中語文教學中的實踐應用展開了探討，希望能夠對初中語文教學水平的提升有所促進。

【關鍵詞】初中語文;讀寫結合;閱讀;寫作

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-073-01

引言：在新課程改革的影響下，近年來初中語文的整體教學水平提升迅速，但由于很多教師在教學中仍然習慣將閱讀與寫作割裂開來，單獨開展課上閱讀或寫作教學，因此學生的閱讀、寫作能力發(fā)展仍然存在明顯不足，而在讀寫結合教學中，教師則能夠將閱讀與寫作密切契合起來，以更加系統(tǒng)的方式完成教學活動，這不僅能夠有效彌補當前初中語文教學所存在的不足，同時對學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展也是很有幫助的。

一、讀寫結合教學概述

讀寫結合，通常是指在課堂教學中，改變讀、寫分離的傳統(tǒng)教學方式，由教師將課文（或課外閱讀）教學活動與寫作訓練（或作文講解）活動有機結合起來，共同開展教學活動，從而使學生能夠將閱讀與寫作兩種不同的語文學習活動聯(lián)系起來，在掌握寫作技巧、理解課文中心思想的同時，實現(xiàn)閱讀能力、寫作能力的有效提升。在教學實踐中，教師既可以將寫作融入到閱讀活動，發(fā)揮寫作的引導效應，同時也可以將閱讀因素融入到寫作活動之中，用于對寫作提供指導，二者處于“你中有我、我中有你”的和諧共生關系，而課堂教學也能夠取得遠勝于閱讀、寫作簡單疊加的效果。

二、讀寫結合方式在初中語文教學中的實踐應用

（一）以讀促寫

以讀促寫是當前初中語文教學中最為重要的方式，現(xiàn)已被廣泛使用，其在實際教學中需要從材料中提取寫作指導元素，以閱讀的形式完成相關寫作活動，進而提高學生的寫作能力。在實際教學中，可以從教材中選擇一些文章，并以文章挖掘讀寫訓練的重點，首先教師需要在閱讀材料中尋找以讀促寫的關鍵“點”，其次需要根據(jù)關鍵“點”設置寫作題目或教學內容，最后在學生寫作完成后需要進行寫作點評，以此提高學生的寫作能力。

在實際教學過程中將閱讀材料作為寫作的基礎，以此開展仿寫訓練，例如教讀《夏感》一文時，抓住本篇文章應用十幾個動詞表現(xiàn)出夏日的炎熱，因此可以根據(jù)該篇文章讓學生仿寫“冬日梅花”、“秋日田野”、“春暖花開”，要求學生在仿寫過程中應用連續(xù)動詞，這樣的教學模式可以使學生掌握景物描寫中的動感，將進一步積累寫作經驗，以達以讀促寫之目的。同時，在實際教學過程中可以利用選材范圍展開寫作教學，如精選三維《美麗如初》，作者通過細致化描寫日?，嵤?，使文章內容更加豐富、真實，教師可通過該篇范文要求學生進行寫作訓練，如設立題目“我與父親”，要求學生細致化描寫日常生活中的瑣事，賦予文章情感，讓學生明白選材在寫作中的重要性。

（二）以寫帶讀

在初中語文教學過程中開展以寫帶讀，需要在課堂教學中將重心落在“讀”上，以“寫”作為檢驗閱讀的一種方式。在此過程中，教師需要在課堂教學中設計教學環(huán)節(jié)，以此提高學生的作文寫作能力。在以寫帶讀的教學設計中，需要培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，使學生遵循閱讀思維完成寫作，以組織階梯式活動達到以寫帶讀的目的，以寫作提高學生的閱讀思維層次。

例如，在《濟南的冬天》一課教學中，需要引導學生走進文本中，了解文本的具體含義，并在此基礎上設置教學活動問題，如用一個詞語概括濟南冬天的特點，且需要將詞語應用在寫作中，寫作需要包含詞語的含義，將詞語融入到作文中，也可以要求學生按照文章仿寫一段話，且仿寫的語句不能與文章雷同，但要突出語境、語義，以閱讀為寫作的指向，引導學生從內容層面、知識層面、情感層面理解課文內涵，只有讀的通透才能使寫作進一步深入。在教學《愚公移山》這一課中，可提問學生，愚公除了“不怕困難”以外，還有什么呢？學生在回答后要求學生寫一段文字描寫愚公并突出“愚公精神”，在學生寫作后需要求學生挖掘文章的內涵，切實發(fā)揮以寫帶讀的作用。

（三）讀寫共生

讀寫共生就是在教學中將閱讀和寫作融合，使兩者起到相輔相成的作用。在課堂教學中，教師應首先確定教學目標，中心需要考慮“讀”與“寫”兩個點，使兩者起到相互支撐的作用。在實際應用過程中，讀寫共生可以優(yōu)化教學資源，以閱讀資源創(chuàng)新寫作資源，以寫作資源拓展閱讀資源，進而提高學生的聽說讀寫能力，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展做好鋪墊。

例如，在《散步》一課的教學中，要求學生對文章深入閱讀，隨后讓學生根據(jù)文章的寫作特點進行“仿句”訓練，并要求學生寫出對文章的感悟，這樣的教學可以突出讀寫共生的特點，在寫中有“讀”、“讀”中有寫，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在寫作過程中，需要不斷借助“讀”的經驗和感悟深化寫作，在閱讀過程中則需要借助“寫”深刻理解文章的具體含義，如在《棗核》一課的教學中，教師需要應用讀寫共生梳理文章內容，用“狀語”的語法學習來體會記敘中的情味。

結束語

總而言之，讀寫結合雖然能夠為語文教學提供重要幫助，但要想將其應用實際教學之中，教師仍需把握好閱讀與寫作間的關系，同時通過“以讀促寫”、“以寫帶讀”、“讀寫共生”等方式將閱讀、寫作學習活動充分融合起來，使二者能夠發(fā)揮出“相輔相成”、“相互促進”的作用。

【參考文獻】

[1]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結合教學策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：50.

[2]段慶陽.初中語文教學中讀寫結合教學法初探[J].學周刊，2019（04）：45-46.

[3]陳麗珠.根植教材 ?讀寫結合 ?以讀悟寫——初中語文專題式讀寫結合實踐研究策略[J].教育觀察，2018，7（24）：111-112.