高中文言文高效課堂教學(xué)模式淺探

歐陽建美

【摘要】文言文是博大精深源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化的一部分，學(xué)好文言文，可啟識睿智，提高語文素養(yǎng)和人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛尊崇古典文化的情懷。要實(shí)現(xiàn)高中文言文教學(xué)的高效，應(yīng)采用多種模式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，同時也應(yīng)“出乎其外”，借助多媒體，不斷豐富補(bǔ)充文本，拓展延伸文本，使學(xué)生能最終學(xué)以致用，駕馭文本。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);合作探究;拓展遷移

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-067-02

文言文是博大精深源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化的一部分，是民族靈魂的載體，是民族智慧的結(jié)晶。它可以讓學(xué)生精騖八極、心游萬仞，與古人神游，和智者對話。學(xué)好文言文，啟識睿智之余，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生親近、觸摸傳統(tǒng)文化的閱讀習(xí)慣和熱愛、尊崇傳統(tǒng)文化的感情，自是水到渠成。那么，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)呢？我們?nèi)绾螌ふ液线m的方法教授文言文呢？筆者在分析傳統(tǒng)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)上，試對教學(xué)模式進(jìn)行了一些初探，以拋磚引玉，求教大家。

一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)的弊端

說到高中文言文的傳統(tǒng)教學(xué)，一言以蔽之，即教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)是一種直面考試、功利性很強(qiáng)，片面追求形式和顯性目標(biāo)的模式。教師往往是不遺余力地進(jìn)行“地毯式”翻譯，字字講，句句譯，務(wù)求將每一句話掰扯得清楚明白。但效果呢？學(xué)生昏昏欲睡，滿臉厭倦。師生之間沒有互動、沒有交流、沒有合作探究，教學(xué)缺乏開拓性、創(chuàng)造性，完全背離了新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們傳承我們古代文化的思想精髓，并且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。它更注重學(xué)生自主—合作—探究能力的培養(yǎng)，且在文言文的領(lǐng)悟與培養(yǎng)能力外加上了“過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣看來，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)與這一理念是相悖的。

二、文言文高效課堂模式淺探

一）設(shè)計情境，導(dǎo)學(xué)激趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。此言誠是。興趣是一種取之不竭、用之不盡的能源，能為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。只有持續(xù)的足夠的興趣、持續(xù)的充足的能量才能持續(xù)地高效地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入部分，如果抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧、生動、富有感染力的教學(xué)情境和氛圍，最大調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑會起到事半功倍的效果。如教學(xué)《項羽之死》這篇文章，可以先播放屠洪綱的歌曲—《霸王別姬》，學(xué)生對這首歌耳熟能詳，輕聲哼唱。再請學(xué)生簡要評價一下歌詞中的霸王，體會這悲壯與溫暖并行、慷慨和柔情同在的英雄心腸，讓學(xué)生既被其兵敗山倒，四面楚歌“恨不能蕩盡綿綿心痛”卻仍獨(dú)立寒風(fēng)“問天下誰是英雄”的豪情所觸動，又為其“人世間有百媚千紅，我獨(dú)愛你那一種”弱水三千只取一瓢飲的癡情所感動，對主人公有了充沛的情感積淀，自然想深入課文，一睹為快。

二）美文美讀，體驗(yàn)情感

古人云：書讀百遍，其義自見。入選高中教材的文言文，或字字珠璣，音韻諧美;或情節(jié)跌宕，扣人心弦;或思辨深邃，精警后人。就情感而言，或抒發(fā)“老驥伏櫪，志在千里”的愛國情懷;或表現(xiàn)對苦短人生蹭蹬失意的超脫和思考;或描寫末路英雄的慷慨悲歌和鐵漢柔情……均為文質(zhì)兼美之佳作。有感情地大聲朗讀，可以從整體上、感性上、直覺上去認(rèn)識、體驗(yàn)這些名篇佳作的精髓，還原這些文章中的“詩性之美”。但需要注意的是，這一環(huán)節(jié)的朗讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)誦讀有目的的進(jìn)行，既要有淺層次的對字音、句讀和語氣層面的解讀，又要有更深層次對文本情境、情感和作者寫作目的的揣摩。另外，結(jié)合多媒體手段，為朗讀加上背景音樂，更能讓學(xué)生進(jìn)入情境，觸摸情感。如在教學(xué)《阿房宮賦》時，我就采用了美讀法。作為“古來之賦，此為第一”膾炙人口的經(jīng)典名篇，遣詞鋪陳華美，引人入勝;思想深刻入骨，發(fā)人警醒。在二胡配樂《漢宮秋月》中，先讓學(xué)生通讀，體會其華赫莊整的詞采之美，縱橫鋪陳的氣勢之美;再讓學(xué)生跳讀，讓學(xué)生初步把握“前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也?！币约白髡咄嘎兜目蓱z、可惜、可嘆、可鑒之情感態(tài)度。

三）合作探究，當(dāng)堂檢測

許多教師認(rèn)為，文言文教學(xué)一旦進(jìn)行“高效課堂”，就等于放棄文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。其實(shí)不然。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！苯Y(jié)合高考考綱說明和考題設(shè)計，聯(lián)系文言特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情，我們會發(fā)現(xiàn)：在高中文言教學(xué)中，字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)是首要和主要的目標(biāo)和任務(wù)，只有在完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)上的，文法梳理、文學(xué)鑒賞和文化熏陶才是錦上添花，而非喧賓奪主。只有立足這樣的教學(xué)定位，才能真正達(dá)成新課標(biāo)中的文言教學(xué)目標(biāo)，既真正提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，又為他們的文學(xué)鑒賞和文化積淀作基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備?？梢姼咝дn堂下的文言文教學(xué)不但不應(yīng)沖淡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，反而應(yīng)高效地完成文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)。因此一般在文言文教學(xué)的第一課時，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)小組合作交流的基礎(chǔ)上，自己質(zhì)疑解疑，并借助《古漢語常用字字典》完成《導(dǎo)學(xué)案》中“預(yù)習(xí)案”的內(nèi)容。至于“探究案”的內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。比如對《鴻門宴》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分來整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生來點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后再由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識，并合理利用配套的練習(xí)冊，命一套20分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或以備下一堂課檢測使用。這樣不但把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競爭的討論探究形式，而且讓學(xué)生也重視文言基礎(chǔ)知識的整理和學(xué)習(xí)。

四）拓展延伸，升華文本

對文本的解讀，既需“入乎其內(nèi)”，又需“出乎其外”。因此，在課堂教學(xué)中，遷移拓展已成為不可忽略的一個環(huán)節(jié)，在注重知識和能力的基礎(chǔ)上我們可以賦予它更多的意義：打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主選擇能力，架設(shè)作品與社會與時代的橋梁，使學(xué)生更好地理解作品，自主地閱讀教材，研究教材。在文言文教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)搜集大量資料，充分運(yùn)用影視、音頻等，不斷豐富補(bǔ)充文本，拓展延伸文本，在視覺、聽覺上引發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和欲望。不斷豐富補(bǔ)充文本，拓展延伸文本比如《過秦論》教學(xué)中可以播放《百家講壇》中王立群教授主講“千古一帝”這一段視頻，聆聽專家對秦王的評價，再讓學(xué)生對歷史人物的功過是非進(jìn)行激烈的爭辯，適當(dāng)?shù)臅r候還可以即時開展辯論賽。如此以來不但充分地調(diào)動他們的積極性，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是增長了學(xué)生的見識，讓他們對某個歷史事件或歷史人物的認(rèn)識不再是淺嘗輒止，并鼓勵他們自己去尋找答案，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的提高自是水到渠成。

五）多種形式，挖掘文本

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。文言文教學(xué)也是如此。只有真正的學(xué)以致用，靈活地駕馭文本，才實(shí)現(xiàn)了真正的課堂高效。

高中學(xué)生基本能閱讀淺顯的文言文，他們能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，能了解常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，只是不太注重在閱讀實(shí)踐中旁征博引、舉一反三而已。要讓學(xué)生做到觸類旁通、舉一反三，必須養(yǎng)成以下幾個好習(xí)慣：經(jīng)常誦讀古代詩詞和文言文;定期進(jìn)行相關(guān)文言練習(xí)。至于對文章情感主旨的把握，可以讓學(xué)生來改寫文本。高中語文新教材中故事性很強(qiáng)的文言文近幾年來入選的特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的片段改寫成劇本，自編自導(dǎo)自演，不但增強(qiáng)了參與表演學(xué)生的自信，而且加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解能力。

高中部分的文言文除了積累知識閱讀鑒賞外，更有價值之處是，它可以為學(xué)生寫作文時提供引經(jīng)據(jù)典的大量可靠素材，增加學(xué)生作文的亮點(diǎn)。比如《荊軻刺秦王》學(xué)完后可這樣表述：“天下大事，必作于細(xì)”，荊軻刺秦，未成行，卻有佳人玉手被斬、於期揮劍自刎，數(shù)人為之頭顱落地，準(zhǔn)備可謂足矣！然功敗垂成，功虧一簣，僅僅因?yàn)橥フ咔匚潢枒?zhàn)戰(zhàn)兢兢以致秦王驚疑。托此等人擔(dān)當(dāng)大任，可謂太子丹謀事不周也！然后讓學(xué)生以“細(xì)節(jié)-成功”為話題，完成作文。由此可見，學(xué)好一篇文言文不僅收獲知識，更重要的是從情感態(tài)度和價值觀上獲益匪淺。

總之，學(xué)無止境，教亦無止境。高中文言文教學(xué)有效模式運(yùn)行還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。但通過課堂內(nèi)外的銜接，閱讀與積累的結(jié)合，交流與合作的實(shí)施，應(yīng)該可以有效高效地幫助教師與學(xué)生走出文言文教與學(xué)的誤區(qū)和陰影，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、并使其情操得到陶冶、文化素養(yǎng)得到提高的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]宗興寶.《探討如何構(gòu)建高中語文文言文教學(xué)高效課堂》，《課程教育研究》，2020年第04期.