小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究

董云

摘要：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提高就顯得十分重要。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀從傳統(tǒng)的單向閱讀方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)閱讀的方式。小學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的十分關(guān)鍵的時(shí)期，這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓他們產(chǎn)生進(jìn)行閱讀的積極性與主動(dòng)性。本文從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的路徑，提出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）03-0131-01

Abstract：Readingteachingisveryimportanttoimprovestudents'readingabilityandreadingquality.WiththecontinuousdevelopmentofTheTimesandtheconstantupdatingofreadingteachingobjectivesinthenewcurriculumstandards，primaryschoolChinesereadinghasgraduallychangedfromthetraditionalone-wayreadingtomulti-reading.Primaryschoolisaverycriticalperiodforreadingteaching，whichrequiresteacherstoimprovestudents'interestinreadingandarousetheirenthusiasmandinitiativeinreadingwhilecultivatingstudents'readingabilityandreadingskills.Startingfromthecurrentsituationofreadingteachinginprimaryschools，thispaperanalyzesthepathofinnovationinprimaryschoolChinesereadingteachingstrategiesandputsforwardseveralstrategiestostimulatestudents'interestinreading.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Reading;Teaching

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生提高他們的寫(xiě)作能力，更為重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。閱讀在學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的部分，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生也正處于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。因此教師正確采用有效的閱讀教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何閱讀進(jìn)而愛(ài)上閱讀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有利，也能夠很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的方式上比較偏向于形式化，沒(méi)有能夠體會(huì)到閱讀的真正樂(lè)趣所在，真正提高自己的閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師通常是首先給學(xué)生布置好他們應(yīng)當(dāng)完成的閱讀任務(wù)，學(xué)生按照老師的要求執(zhí)行，把所要學(xué)習(xí)的課文從頭到尾讀通讀一遍，這樣就算教師就完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生也完成了閱讀。但是他們沒(méi)有注意到學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀之后，并沒(méi)有對(duì)課文中所包含的含義進(jìn)行更深入研究和探討，學(xué)生只能根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)存對(duì)內(nèi)容進(jìn)行淺顯的理解。這種閱讀模式的最大缺點(diǎn)就在于教師的教學(xué)太過(guò)機(jī)械化，學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，在閱讀時(shí)學(xué)生的情感沒(méi)有得到足夠的帶動(dòng)，學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情也沒(méi)有得到激發(fā)。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)間都是教師進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的對(duì)課文進(jìn)行自我分析和情感帶入。另外，小學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)閱讀很少進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，有的甚至根本沒(méi)有，他們的閱讀往往大多或全部來(lái)自于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的課文內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的方法有很多，僅僅只靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。總的來(lái)看，目前小學(xué)生缺乏閱讀熱情的主要原因是多方面的，其中教師沒(méi)有優(yōu)秀閱讀素材的推薦，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行閱讀的興趣，家長(zhǎng)在閱讀訓(xùn)練上對(duì)學(xué)生要求寬松都是造成這個(gè)問(wèn)題的因素。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略。

2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以以身作則給學(xué)生進(jìn)行示范，將所要教學(xué)的課本內(nèi)容有感情地朗讀給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)自己的面部表情或者肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生們逐漸的了解閱讀的技巧并能夠掌握，對(duì)于課文中段落的停頓、字句的劃分學(xué)生也能準(zhǔn)確把握。同時(shí)學(xué)生也能更深刻的感受到課文中主人公的真情實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)利用新媒體進(jìn)行教學(xué)的方式，將圓明園以往壯觀的景色更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到圓明園的美，然后教師再通過(guò)給學(xué)生展示圓明園被摧毀之后的慘狀，讓兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行角色的劃分，將文中的內(nèi)容展示出來(lái)，在展示過(guò)程中學(xué)生們能夠真實(shí)準(zhǔn)確地感受到主人公武松勇敢機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師需要注意語(yǔ)言的表達(dá)，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一些技巧。

3豐富學(xué)生的字詞基礎(chǔ)

對(duì)字詞的掌握是進(jìn)行閱讀的前提，有一個(gè)豐富的字詞基礎(chǔ)是學(xué)生讀懂和看懂文章的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)重視關(guān)注學(xué)生對(duì)生僻字的認(rèn)識(shí)與練習(xí)。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教材中一般都會(huì)有生字的總結(jié)部分，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，每一天學(xué)習(xí)適當(dāng)數(shù)量的生字或生詞，規(guī)定檢查時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了生字、生詞，為他們更好地進(jìn)行閱讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行瀏覽課文，將自己不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞做記號(hào)，然后查詢(xún)相關(guān)資料，去了解這個(gè)生字或生詞的讀音、含義和書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在對(duì)這些生僻字有了一定的了解后，再次去閱讀課文，看他們自己對(duì)于文章的理解是否能夠進(jìn)一步深入。語(yǔ)文教師再進(jìn)行課文內(nèi)容的正式講授，解答學(xué)生依然存在的疑問(wèn)，對(duì)于筆畫(huà)比較復(fù)雜的字，教師應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的筆順。例如在學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，文中的“謄”和“闕”的筆畫(huà)比較多，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些字標(biāo)注讀音，并讓學(xué)生跟隨自己書(shū)寫(xiě)這些字的筆畫(huà)。又例如進(jìn)行學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)時(shí)，對(duì)于文中的“繁茂”、“垂蔓”，學(xué)生可能難以理解，教師應(yīng)該給他們進(jìn)行詳細(xì)解讀以幫助他們學(xué)習(xí)。教師還可以給學(xué)生推薦一些閱讀的書(shū)刊，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，定期舉辦一些分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己近段時(shí)間所讀的好文章或好片段，這對(duì)于小學(xué)生們以后進(jìn)行閱讀理解和文章寫(xiě)作十分有益。

4培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

受現(xiàn)階段分?jǐn)?shù)之上的觀念影響，家長(zhǎng)與學(xué)校沒(méi)有能夠關(guān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這種觀念深入人心。因此許多教師存在功利性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，唯分?jǐn)?shù)論高下，他們只是交給學(xué)生閱讀題的答題技巧，而非注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以開(kāi)設(shè)一些課外閱讀課程，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，而不僅僅是閱讀課本上的文章，這樣能夠更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的閱讀興趣也得到了極大提升。例如語(yǔ)文教師，可以通過(guò)借一些圖書(shū)，讓學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行傳閱，同時(shí)教師還可以推薦一些史書(shū)、人物傳記等等不同類(lèi)型的書(shū)籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性的進(jìn)行閱讀。另外語(yǔ)文教師還可以組織閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生們可以在活動(dòng)中談?wù)勛约簩?duì)于閱讀的理解，以及自己近期的閱讀情況。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于閱讀的熱情，同學(xué)之間也會(huì)相互比較相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在受教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊眼界的重要手段，而閱讀方法和閱讀技巧在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要。教師需要根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，豐富他們的字詞基礎(chǔ)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量。

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