無界校園

謝明明 李琛儀

摘要：本文針對(duì)武漢中小學(xué)校園中的非正式學(xué)習(xí)空間中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和對(duì)策提出。教育資源的不平衡和學(xué)習(xí)模式落后，是中國(guó)目前存在的階段性問題，針對(duì)現(xiàn)狀，國(guó)家希望通過教育改革去改善。教學(xué)模式和教學(xué)空間便是教育改革的重點(diǎn)，非正式學(xué)習(xí)空間問題存在于教學(xué)的各個(gè)方面。想要普及素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)變得尤為重要，但其往往被教育者習(xí)慣性忽略，故為滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、交往和拓展思維提供新場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：教育;非正式學(xué)習(xí)空間;設(shè)計(jì);武漢

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）03-0129-02

Abstract：ThisarticlesummarizesandproposessolutionstotheproblemsintheinformallearningspacesonthecampusofWuhanprimaryandsecondaryschools.TheimbalanceofeducationalresourcesandthebackwardnessoflearningmodelsarethecurrentstageproblemsinChina.Inresponsetothecurrentsituation，thecountryhopestoimprovethrougheducationreforms.Theteachingmodelandteachingspacearethefocusofeducationalreform.Theproblemofinformallearningspaceexistsinallaspectsofteaching.Inordertopopularizequalityeducationandtrainhigh-qualitytalents，thedesignofinformallearningspaceshasbecomeparticularlyimportant，butitisoftenhabituallyignoredbyeducators，soitprovidesanewplaceforstudentstomeettheirdailylearning，communicationandexpandingthinking.

Keywords：education;informallearningspace;design;Wuhan

武漢處于國(guó)內(nèi)的中部地區(qū)，近年來，武漢經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，其教育水平和高校數(shù)量在國(guó)內(nèi)也是名列前茅，這是武漢處于中部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，但也因高校數(shù)量大給當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹瞬恍〉膲毫?，高校?shù)量決定了該市的大學(xué)生數(shù)量以及人才流動(dòng)情況，多數(shù)人意向定居于此，勢(shì)必會(huì)對(duì)武漢的中小學(xué)帶來不小的影響。既要避免人才的流失，又要保證教育的公平，這是當(dāng)前武漢在教育問題上的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我國(guó)教育有著很多不平衡的因素。為了解決教育空間的短缺問題，第二為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式帶來的不足，使得中小學(xué)教育能朝著更加積極的方面發(fā)展。

1武漢中小學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間存在的問題

非正式學(xué)習(xí)空間，它存在與教育空間的每個(gè)地方，就可定義為非正式學(xué)習(xí)空間。對(duì)于非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)旨在提高空間的利用率，減少教育資源的浪費(fèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不僅僅局限在課堂和老師，而是更多的取決于自主的學(xué)習(xí)和掌握。此次針對(duì)武漢光谷片區(qū)的中小學(xué)做了一系列的調(diào)查，調(diào)查的學(xué)校主要包括光谷一小、二小、四小、六小、十小和光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)等幾所中小學(xué)。以下是經(jīng)過訪談和問卷調(diào)查后現(xiàn)存的問題：

1.1教學(xué)觀念應(yīng)試化。通過對(duì)武漢光谷的中小學(xué)的走訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)模式主要還是以小班教學(xué)為主，課表的安排也主要以語文、數(shù)學(xué)、外語等文化類科目為主，類似于圍棋、舞蹈等學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)投入的關(guān)注度較少，一般是通過學(xué)生課下報(bào)班學(xué)習(xí)為主。相比較于同等層次的私立學(xué)校而言，公立學(xué)校缺乏注重學(xué)生在興趣愛好上的培養(yǎng)。

1.2缺乏師生交流空間?，F(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)更多的重視教師與學(xué)生的交流，先進(jìn)的辦學(xué)案例也屢見不鮮。更加關(guān)注學(xué)生的心理變化是一大趨勢(shì)，但是現(xiàn)階段學(xué)校為師生設(shè)置的

交流空間一般就是教師辦公室和心理咨詢室，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量和對(duì)此功能的需求量，因此師生交流空間的設(shè)置也是學(xué)校在非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中需要注意的。

1.3現(xiàn)有非正式學(xué)習(xí)空間利用率低。據(jù)走訪觀察得出，現(xiàn)有的非正式學(xué)習(xí)空間主要有圖書館、社團(tuán)活動(dòng)空間、走廊大廳內(nèi)散點(diǎn)少量分布的圖書角和圍棋桌、校園內(nèi)的中庭空間的少量設(shè)施。圖書館為室內(nèi)空間，開放時(shí)間大部分學(xué)校安排在周五的上午或者下午，圖書館的絕大部分時(shí)間是閑置的，那么圖書館作為學(xué)生主要閱讀場(chǎng)所，利用率是及其低下的;社團(tuán)活動(dòng)空間是學(xué)生釋放自身才藝的場(chǎng)所，但學(xué)校給予學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間是每周半天，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。食堂在非就餐時(shí)間處于閑置狀態(tài)，若適當(dāng)轉(zhuǎn)化功能，也可作為非正式學(xué)習(xí)空間去緩解一部分的教育空間短缺的壓力。

1.4辦公空間安排不合理。通過對(duì)教師的訪談和實(shí)地的走訪發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的老師常會(huì)因?yàn)檗k公室與教師之間的距離而感到困擾，因下課時(shí)間只有十分鐘（大課間除外），當(dāng)教師連續(xù)上課時(shí)，便沒有機(jī)會(huì)回到辦公室休息，或者說回去之后又要馬上折返至教室，久站的工作加上課間得不到休息，這對(duì)于老師來說，缺少了人性化的安排，也勢(shì)必會(huì)影響接下來的工作效率。

2無界校園

2.1概念?！敖缦蕖薄敖渎伞薄敖啤边@既束縛了行為，更加束縛了思想，學(xué)生的自主能力應(yīng)從小培養(yǎng)，要減少對(duì)學(xué)生的約束，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)處于自由快樂的環(huán)境，不應(yīng)該被各種“界限”所束縛，“打破邊界”是為了讓學(xué)生感到快樂，以便更好的學(xué)習(xí)。調(diào)查后分析出武漢中小學(xué)普遍存在的問題主要分為思維觀念界限、興趣愛好界限、師生交流界限等現(xiàn)象。學(xué)校中學(xué)生存在著種種“禁區(qū)”，因此提出“打破邊界，無界校園”的概念，為校園設(shè)計(jì)提供新的思路。

2.2校園改造方案。教育空間主要分為秩序、興趣、釋放三級(jí)。秩序空間主要是私密性較高的空間，主要為教室，學(xué)生有很多私人物品儲(chǔ)存在該空間中，不能是任何人都可隨便出入的，叫做私密空間;興趣空間是以圖書館、音樂教室、社團(tuán)區(qū)域?yàn)橹鞯目臻g，這些空間既不像前者那樣具有封閉性，但又是在室內(nèi)空間，對(duì)所有人開放;釋放空間是以操場(chǎng)為主，釋放學(xué)生天性的地方，它多處于室外露天開闊區(qū)域，主要功能是休息、玩耍、體育鍛煉。把教育空間分為這三類，更有效的去定義該空間的功能，是設(shè)計(jì)教育空間必不可少的一步。

（1）延伸教室。延伸教室，教室在傳統(tǒng)意義上是教學(xué)空間，但經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生大量的時(shí)間都停留在教室，所以教室功能不能僅僅局限于上課，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，可在教室外和走廊處拓寬一塊種植區(qū)，學(xué)生在下課之后的十分鐘內(nèi)去照顧植物，每個(gè)班設(shè)置負(fù)責(zé)的植物區(qū)域，可進(jìn)行評(píng)比。教室另一側(cè)可外延出一個(gè)室外陽臺(tái)，這樣可拓展教室的空間，使教室擁有更多的區(qū)域，可供老師和同學(xué)們根據(jù)自身的需求去安排。延伸教室對(duì)于學(xué)校的教室資源緊張的現(xiàn)狀，可得到相應(yīng)改善。

（2）半開放興趣空間。半開放空間主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，現(xiàn)在校園內(nèi)極少有半開放空間，大多數(shù)的半開放空間變成了私密空間，學(xué)生經(jīng)常被外面的門鎖給攔住。為了減少這類現(xiàn)象的發(fā)生，在定義為半開放空間的區(qū)域由原先的設(shè)置門，改為設(shè)置隔斷，使學(xué)生可以隨意進(jìn)入，這樣加大了學(xué)?？臻g的利用率，也可讓學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)空間中發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)愛好的重視，這對(duì)于學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)空間具有較好的整合作用，使非正式學(xué)習(xí)空間真正的為師生所用。

（3）混沌廊道空間?；煦缈臻g，這個(gè)空間可以讓學(xué)生自己定義使用功能，他們可以在里面釋放自己的愛好，舉辦社團(tuán)活動(dòng)，愛心義賣等等，學(xué)校不在局限學(xué)生的思維，只要學(xué)生提出的建議是積極合理的，這個(gè)空間便交給學(xué)生去定義，這樣也會(huì)成為學(xué)校人性化辦學(xué)理念和素質(zhì)教育的一大特色。公立學(xué)校的一般擁有比較久的辦學(xué)歷史，其建筑還是之前的老式建筑，傳統(tǒng)學(xué)校的廊道一般不是封閉式的，寬度一般為2-3米，相對(duì)較窄。因此廊道空間的一成不變，將限制學(xué)校的使用功能。故在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮封閉性的廊道，在寬度上也可適當(dāng)拓寬，可增加其使用功能。

（4）共享操場(chǎng)。操場(chǎng)是學(xué)生上體育課和舉辦活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)所，但學(xué)生放學(xué)后，校園的操場(chǎng)便成了閑置區(qū)域。共享操場(chǎng)就是為了把操場(chǎng)利用起來提出的方案，可以讓附近的居民在下班后在學(xué)校的操場(chǎng)里鍛煉，這使學(xué)校不僅僅使教學(xué)，還與周圍的環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起，同時(shí)也增加了操場(chǎng)的利用。大學(xué)的校園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，若這一概念可以普及到中小學(xué)當(dāng)中，那么教育資源在非上課時(shí)段也可得到有效利用。

2.3總結(jié)。中小學(xué)的非正式學(xué)習(xí)空間的發(fā)展方向應(yīng)該朝著共享、開放、自由的方向發(fā)展，這也正相應(yīng)了國(guó)家義務(wù)教育的號(hào)召。共享、開放、自由的校園才能讓祖國(guó)的花朵更有生機(jī)，因此在設(shè)計(jì)非正式學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)多做以上問題及方案的考慮，使得教育空間資源利用最大化。

3結(jié)語

3.1應(yīng)注意的問題。

（1）安全問題。校園空間是學(xué)生和老師們的活動(dòng)空間，人口比較密集，其中中小學(xué)的學(xué)生是未成年人，其本身的自我保護(hù)意思相對(duì)薄弱，因此，設(shè)計(jì)者對(duì)于學(xué)校的設(shè)計(jì)更應(yīng)該謹(jǐn)慎，應(yīng)該把安全問題列為設(shè)計(jì)的首要問題，設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)該只注重設(shè)計(jì)效果，而忽視空間的安全隱患，不考慮安全的設(shè)計(jì)注定是失敗的。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把人性化概念引入空間中，嚴(yán)格按照人機(jī)工程學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。

（2）以人為主的設(shè)計(jì)。任何設(shè)計(jì)都是基于以人為前提的，因此使用者的意愿變得尤為重要。在設(shè)計(jì)一個(gè)空間時(shí)要進(jìn)行廣泛的調(diào)查，了解使用者真正的需要，設(shè)計(jì)其真正有用的空間，教育建筑更是如此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行大量的問卷分析，分析出該建筑的問題所在，根據(jù)其特點(diǎn)和需要去改造和優(yōu)化。設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)決反對(duì)空想化的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教育建筑時(shí)，要根據(jù)政策，學(xué)生的喜好，教師的訴求等多方面去結(jié)合，而不是設(shè)計(jì)者的憑空想象。

3.2研究的展望。以前校園設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教室，但隨著國(guó)家的教育理念的改進(jìn)，非正式教育空間概念的提出，使得教育空間的方方面面都變得及其重要，它可以體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的教育理念，教學(xué)方式等各個(gè)方面。現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視教育建筑的改造設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)者對(duì)于非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)不能掉以輕心，望通過設(shè)計(jì)的綿薄之力，使我國(guó)的教育添加更加積極的動(dòng)力。

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