整體觀照：在閱讀教學(xué)中提升“四力”

陳志明

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材的文本解讀與教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體觀照，需根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)、本課個(gè)性化目標(biāo)確定單元課文的教學(xué)目標(biāo)，并以此開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。基本路徑有：聚焦關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，提升感知力;觀照人物對話，鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，提升理解力;關(guān)注特殊語句，引導(dǎo)前勾后連，深化感悟力;把握單元要素，啟發(fā)對比遷移，強(qiáng)化表達(dá)力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)整體觀照感知力理解力感悟力表達(dá)力

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的文本解讀與教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體觀照，確定單元課文的教學(xué)目標(biāo)一般需要考慮三個(gè)方面：一是學(xué)段目標(biāo)，即本學(xué)段的基礎(chǔ)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn);二是單元重點(diǎn)目標(biāo)，即落實(shí)本單元語文要素這一重要目標(biāo);三是本課個(gè)性化目標(biāo)，即依據(jù)每篇課文自身的教學(xué)價(jià)值確定的目標(biāo)。立足目標(biāo)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

五年級(jí)上冊第一單元圍繞“一花一鳥總關(guān)情”的人文主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文和《珍珠鳥》一篇略讀課文。單元語文要素為：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在本單元《語文園地》的“交流平臺(tái)”中，此要素被提煉為“我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫事物的，或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考”。這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”目標(biāo)要求在本單元的具體落實(shí)?！堵浠ㄉ芬徽n作為本單元的第二篇精讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的過程中領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的表達(dá)手法，并能通過“小練筆”“單元習(xí)作”實(shí)踐運(yùn)用這一手法。由此，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：通過品詞析句、質(zhì)疑探究、交流討論等多種言語學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)落花生的特點(diǎn)及父親話語的用意，初步領(lǐng)悟借物喻人的表達(dá)方法。

一、聚焦關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，提升感知力

閱讀活動(dòng)是作家、作品和讀者共同構(gòu)成的三維世界，文本潛藏著豐富的寓意，不斷“召喚”讀者運(yùn)用期待視野對其進(jìn)行多元、個(gè)性的解讀。聚焦文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，在辨別詞語感情色彩、體會(huì)詞語表達(dá)效果的過程中，初步感受作者未曾寫出的意蘊(yùn)，提升語言感知力。

教學(xué)《落花生》一課，在引導(dǎo)學(xué)生讀好文中多音字、讀懂字面義、概括出“種花生”“收花生”等內(nèi)容后，筆者反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生：“讀書要能讀出自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解。大家再輕聲讀讀第1自然段，看看哪些詞跳進(jìn)了你的眼里，讓你有了新的理解和感受？”學(xué)生再一次沉入文本、觸摸語言，對“居然收獲了”中的“居然”有了新的理解：有的聯(lián)系前后語境讀出了“沒過幾個(gè)月就收獲了，時(shí)間短，讓人有點(diǎn)出乎意料”，有的讀出了“這是大家第一次種花生，第一次嘗試就有了收獲，一定很開心”，有的讀出了“原本的荒地能種出花生來，有一種意外的驚喜”，還有的聯(lián)系全文讀出了“‘居然一詞流露出的愉快心情，為下文舉辦收獲節(jié)、議花生做了鋪墊，奠定了全文的情感基調(diào)”……僅僅圍繞這一個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就從自己的認(rèn)知角度給出了個(gè)性化的解讀。由這一個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文，學(xué)生又先后對落花生的“味道”“功用”“價(jià)格”“品質(zhì)”等進(jìn)行了品讀、比較，對父親說的“花生的好處很多，有一樣最可貴。……你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道”一句話的寓意有了初步的感知，為下面理解“雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”埋下了伏筆。當(dāng)學(xué)生對文本的整體內(nèi)容有了初步感知，文字背后無盡的意味、情味就會(huì)逐漸彌散開來。

二、觀照人物對話，鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，提升理解力

意境幽遠(yuǎn)、語言優(yōu)美的文本情節(jié)或人物對話，適合讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并據(jù)此質(zhì)疑討論，提升理解力。

《落花生》一課的主體部分是父親與我們姐弟幾個(gè)的一段平等寬松、飽含暖意而又意味深長的對話。對此，筆者和幾位學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，在還原文中場景的同時(shí)營造“對話場”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與文本對話的意識(shí)。分角色朗讀時(shí)，筆者提醒其他學(xué)生：邊聽邊在有疑問的地方標(biāo)上記號(hào)。

有價(jià)值的朗讀，實(shí)際上就是思維涌動(dòng)、充分探疑的過程。角色朗讀后，學(xué)生紛紛舉起了手，提出了諸多問題，如“為什么說父親和我們一起品嘗花生‘實(shí)在很難得？”“什么叫作‘體面？”“為什么說‘不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？”“‘只講體面與‘講體面有什么區(qū)別？”等。學(xué)生的這些問題已經(jīng)觸及了文本中的人物經(jīng)歷，而人物經(jīng)歷又涉及下文人物語言所蘊(yùn)含的道理。由此，筆者決定就以學(xué)生的問題為探究線索，組織他們自主交流，尋找問題答案。挖掘“實(shí)在很難得”的原因時(shí)，筆者建議學(xué)生自己查找父親所在的時(shí)代背景，閱讀父親平日里為老百姓奔走忙碌的資料，學(xué)生就知道父親正是以自己“做個(gè)有用的人”的實(shí)際行動(dòng)，為兒女們作表率。理解“體面”與“不體面”時(shí)，學(xué)生通過查字典知道“體面”的意思是“光榮，光彩，面子上好看”，但不知道“體面”與“很有用”“對別人沒有好處”的關(guān)聯(lián)。筆者提醒學(xué)生：“也奇怪了，作者說花生，為什么要扯到桃子、石榴、蘋果呢？”這一點(diǎn)撥，讓學(xué)生恍然大悟，明白了父親的用意是希望兒女們通過對比明白花生的默默無聞和無私奉獻(xiàn)。此時(shí)，他們聚焦父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，明白了：有些人就像桃子、石榴、蘋果，高高掛在枝頭，讓人一見就生愛慕之心，這樣的人過于注重體面的外表，未見得對他人、對社會(huì)有用;有些人像花生一樣，矮矮地長在地上，等到成熟了被挖出來才能看到它的果實(shí)，他們的外表未見得體面，卻在默默無聞地為他人、為社會(huì)做著貢獻(xiàn)。在反復(fù)的比較推敲中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“只講體面”與“講體面”意義層面的細(xì)微差別……經(jīng)過這樣的交流討論，學(xué)生讀厚了文字、讀透了文本，提升了文本理解力。

三、關(guān)注特殊語句，引導(dǎo)前勾后連，深化感悟力

實(shí)施深度學(xué)習(xí)，深化感悟力，是對學(xué)生理解文本能力更高層次的要求，離不開對文本特殊語句的細(xì)讀、研讀、深讀。教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生立足特殊語句，前勾后連，讀出文本的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性和智慧。

通過課始的交流，學(xué)生知道“落花生”不僅是一種農(nóng)作物，也是文章作者許地山的筆名。從中，學(xué)生隱約感覺到作家在這個(gè)筆名中寄托了自己的某些愿望。帶著對作者寫作意圖的揣測，學(xué)生開始了更深層次的閱讀。閱讀中，“那晚的天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”這句引起了他們的關(guān)注：一般情況下，家人團(tuán)聚，父母共同參與是再平常不過的事，此處為何說父親參與很難得？這一質(zhì)疑關(guān)系到學(xué)生對花生特點(diǎn)、父親想借花生告訴“我們”道理的理解，無疑是對文本內(nèi)容的深度挖掘。圍繞這個(gè)句子，筆者讓學(xué)生根據(jù)上一堂課的學(xué)習(xí)，說說其中的緣由。有學(xué)生根據(jù)閱讀的課外資料，認(rèn)為父親常年在為老百姓的事情奔走忙碌，是在做一個(gè)對社會(huì)、對他人有用的人，所以很少回家，很少參加家庭聚會(huì)，因此，參加“收獲節(jié)”自然實(shí)屬難得。有學(xué)生通過輕柔的朗讀，讀出了“父親也來了，實(shí)在很難得”文字背后蘊(yùn)含的獨(dú)特的、濃濃的家庭溫情，讀出了對父親的尊敬與崇拜。有學(xué)生認(rèn)為父親參加“收獲節(jié)”實(shí)在很難得，更加凸顯了下文父親對孩子們的期許——所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。還有學(xué)生補(bǔ)充交流了許地山一生中淡泊名利、踏實(shí)淳樸的人生追求和在抵抗日侵時(shí)為祖國人民奔走呼號(hào)的感人事跡，深化了對父親借花生的品質(zhì)寄托自己對孩子期許良苦用心的感悟。前勾后連，學(xué)生也在心中默默埋下了“崇尚質(zhì)樸，力求踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)對社會(huì)有用的人”的種子。

四、把握單元要素，啟發(fā)對比遷移，強(qiáng)化表達(dá)力

統(tǒng)編教材的新理念貫穿單元導(dǎo)語、課文（精讀、略讀）、課后練習(xí)系統(tǒng)、口語交際、《語文園地》的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”中，實(shí)現(xiàn)了語文本體性教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整和細(xì)化。教學(xué)中，教師要樹立整體觀，立足單元語文要素，重視單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，不僅“教單篇”，更要“教一類”，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比遷移，強(qiáng)化表達(dá)力。

學(xué)生理解了《落花生》一課的深層意蘊(yùn)后，筆者帶著他們對比了第一課《白鷺》和《落花生》的異同：同樣是寫事物，前者抒贊美之情，后者喻做人之理。此時(shí)，筆者提醒學(xué)生學(xué)習(xí)后面的《桂花雨》和《珍珠鳥》時(shí)，依然要關(guān)注和揣摩這兩課借助具體事物抒發(fā)感情的方法。之后，筆者出示課后練習(xí)“小練筆”：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛铮ㄖ褡印⒚坊?、蜜蜂、路燈），你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話?！庇辛藢φn文的理解和感悟，學(xué)生便能聯(lián)系生活實(shí)際，放飛想象，遷移運(yùn)用借物喻人的表達(dá)方法。思考過后，他們實(shí)現(xiàn)了多角度的表達(dá)：“青青翠竹，雖沒有牡丹的雍容華貴，沒有茉莉的沁人清香，卻能在冰天雪地中挺直腰桿迎接暴風(fēng)雪的到來。他們正如疫情中逆行的醫(yī)護(hù)人員，不懼危險(xiǎn)，勇于斗爭?！薄扒趧诘男∶鄯湓绯鐾須w，博采百花，釀造出最甘甜的蜜供人們享用。蜜蜂不正像我們敬愛的老師嗎？”“夜幕降臨，無論刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑，路燈都散發(fā)著自己的光和熱;無論在繁華的街市，還是在邊遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，總為夜行人指引方向。路燈，似盡職的軍人，堅(jiān)定地守護(hù)著祖國的每一寸疆土，溫暖著每一個(gè)國人的心！”“梅花，色澤艷麗而不妖，香氣清幽而淡雅，姿態(tài)蒼古而清秀，有著經(jīng)歷風(fēng)欺雪壓卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的傲骨。它不與百花爭艷卻香飄萬里，無論環(huán)境多么惡劣，都堅(jiān)挺胸膛，傲然綻放。這不正象征了中華民族千百年來自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神嗎？”從這些表達(dá)可以看出，學(xué)生已經(jīng)由學(xué)一篇課文的表達(dá)手法到運(yùn)用手法，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)力的提升。

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云說：“統(tǒng)編教材好教，但教好不易。”當(dāng)“教什么”不再成為難以拿捏的話題時(shí)，如何在把握編者意圖的基礎(chǔ)上釋放文本張力，促進(jìn)學(xué)生感知力、理解力、感悟力和表達(dá)力的提升，便應(yīng)成為語文教師用好教材的應(yīng)然追求。在這條路上，我們還需要做更深入的探索。