指向思維提升的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

宮文勝

摘要：思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。寫作是思維的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。指向思維提升的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略有：搭建寫作支架，培養(yǎng)思維的邏輯性;自主提煉寫法，培養(yǎng)思維的深刻性;促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維的批判性;創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)思維品質(zhì)寫作支架寫作評(píng)價(jià)寫作形式

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。從寫作思維學(xué)的角度看，寫作是思維的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。作為一名在一線耕耘二十余載、專題研究寫作教學(xué)四年多的小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者深刻體會(huì)到：思維水平的高低決定了寫作水平的高低，“為思而教”應(yīng)成為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的趨向。

一、搭建寫作支架，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，即思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進(jìn)行。思維的邏輯性反映出思維是一種抽象的理論認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在思維過程遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)則與邏輯順序。體現(xiàn)思維邏輯性的寫作作品，總是有根有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫。

小學(xué)生語(yǔ)言能力較弱，在寫作過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失寫作興趣和信心。讓小學(xué)生的寫作有邏輯性，需要教師提供幫助和引導(dǎo)的支架，降低任務(wù)難度，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，輕松、便捷地梳理素材、組織語(yǔ)言、謀篇布局。

（一）設(shè)置問題鏈

問題是學(xué)生思維的觸發(fā)器?！皢栴}鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于精心設(shè)計(jì)的問題鏈進(jìn)行串聯(lián)思考，或基于語(yǔ)言、思維、內(nèi)容等自主設(shè)置問題鏈，在幫助學(xué)生理清寫作思路、構(gòu)建寫作框架的同時(shí)，開展理解、分析、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維的邏輯性。

有教師教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun中Think and write板塊的內(nèi)容時(shí)，分三步引導(dǎo)學(xué)生搜集、梳理寫作素材。第一步，引入寫作策略The Five Ws，逐一介紹策略中的五個(gè)“W”（what， when， who， where， why）。第二步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用The Five Ws策略，針對(duì)寫作話題my holiday（我的假期）進(jìn)行提問，并對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，形成一條問題鏈：“When was the holiday？→Where did you go？→Who did you visit （stay with）？→What did you do/see/eat？→Why do you write about the holiday？”第三步，要求學(xué)生基于問題鏈，自主完成寫作清單。某學(xué)生完成的寫作清單如圖1所示。

圖1

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于The Five Ws策略自主提問，梳理出銜接自然、流暢，渾然一體的五個(gè)問題，形成了一條環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，極大地降低了學(xué)生自主搜集素材、組織語(yǔ)言、搭建習(xí)作框架的難度，有效培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息和理清邏輯關(guān)系的能力，提升了學(xué)生的邏輯思維水平。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖利用圖示的方法呈現(xiàn)人們頭腦中的概念、思想、理論等，讓隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)。寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一可視化支架，有助于學(xué)生厘清習(xí)作中詞、句、段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)生思維在語(yǔ)篇布局上由散亂到有序的過程。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中的Draw and Write板塊內(nèi)容時(shí)，筆者先在黑板上畫出monkey（猴子）的輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生討論猴子的外形特征和生活習(xí)性，并將反映這些特征和習(xí)性的單詞標(biāo)注在輪廓圖中相應(yīng)的位置（見圖2）。然后，讓學(xué)生根據(jù)輪廓圖和單元句式“It is.../It has.../It can...”擴(kuò)詞成句，進(jìn)而形成一篇短文（見圖3）。

圖2

The monkey

The monkey is brown. It is very clever. It has a small nose and a big mouth. It has a long tail and two long arms. It can climb trees. I like monkeys.

圖3之后，筆者分別出示pig（豬）、elephant（大象）、panda（熊貓）的圖片，要求每個(gè)小組選擇一幅圖，在充分交流、合作的基礎(chǔ)上，繪制出輪廓圖并標(biāo)注信息，根據(jù)信息擴(kuò)詞成句以及排列語(yǔ)序，完成寫作。

事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生積累較為豐富的寫作素材，明確具體的寫作內(nèi)容，促使學(xué)生自主分析、歸納出寫作的可循步驟，而且能在標(biāo)注關(guān)鍵信息、擴(kuò)詞成句、排列語(yǔ)序、建構(gòu)框架的寫作過程中，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

二、自主提煉寫法，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，即思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度和深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。在寫作教學(xué)中，通過精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提煉寫作的技巧與策略，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察、辨別能力和縝密的分析、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

因疫情期間“停課不停學(xué)”的需要，筆者于2020年3月受南京市教研室委托，為南京市教育局官方網(wǎng)課平臺(tái)“金陵微校·名師精品課堂”錄制了一節(jié)高年級(jí)寫作指導(dǎo)課?；趯懽髟掝}my holiday（我的假期），筆者在指導(dǎo)寫作策略“如何寫出優(yōu)美的長(zhǎng)句”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生合作完成一篇習(xí)作（見圖4），然后展示了一篇自己完成的范文（見圖5），要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上找出習(xí)作與范文的不同之處，掌握寫優(yōu)美長(zhǎng)句的方法。

My holiday

I have a special holiday. It is winter holiday. I stay at home. I cant go anywhere. I cant meet friends or relatives. I have lessons at home. I see people wearing masks when they are working. I see doctors go to Wuhan. I feel touched.

圖4My holiday

I have a special winter holiday. Because of COVID 19， I stay at home and cant go anywhere. I cant meet friends or relatives. I have lessons on the Internet. I see many people wearing masks when they are working and I see brave doctors go to Wuhan. I feel very touched because they fight for us with lives.

圖5各小組討論結(jié)束后，筆者與學(xué)生展開如下對(duì)話：

師（指圖5） Compare model essay with our writing. Try to find the differences and get ideas for how to make long and beautiful sentences.

生It says “I have a special holiday. It is winter holiday” in our writing. But it says “I have a special winter holiday” in model essay.

生It says “I stay at home. I cant go anywhere” in our writing. But it says “I stay at home and cant go anywhere” in model essay.

生It says “I see people wearing masks when they are working. I see doctors go to Wuhan” in our writing. But it says “I see many people wearing masks when they are working and I see brave doctors go to Wuhan” in model essay.

師Thats right. To make long and beautiful sentences， we can combine the sentences. What else can you find？

生There are some words like “many”“brave” “very”in model essay， but there are no such words in our writing.

師Yes！ So we can use descriptive words to expand the sentence. Anything else？

生There are some phrases like “because of COVID 19” “because they fight for us with their lives” in model essay， but there arent any in our writing.

師Great！ To expand the sentences， we can also tell when， where， why and how.

生There are some repeated words like “cant”“at home” in our writing， but there arent any in model essay.

師Good point. To make beautiful sentences， we can change repeated words or sentences.

師Now， who can tell me how to make long and beautiful sentences？

生To make long and beautiful sentences， we can combine the sentences， expand the sentence and change repeated words or sentences.

以上案例中，筆者基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分了解和精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，精心撰寫了范文，意在讓學(xué)生通過對(duì)比自己的習(xí)作和范文，充分感知優(yōu)美長(zhǎng)句的作用。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作與范文的不同之處，掌握了“combine the sentences”“expand the sentence”“change repeated words or sentences”等寫出優(yōu)美長(zhǎng)句的策略。在充分、深度的比較、分析、歸納等思維活動(dòng)中，學(xué)生思維的深刻性得以發(fā)展。

三、促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維，是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。它既是思維技能，也是思維傾向。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)又被稱為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，是尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生及教師以此確定當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋。

將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于寫作教學(xué)，能及時(shí)、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)、分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，有助于優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的品質(zhì)，提升學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

筆者執(zhí)教“金陵微?！っ麕熅氛n堂”的寫作指導(dǎo)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照核查單（見圖6），評(píng)析師生合作完成的習(xí)作;再邀請(qǐng)部分學(xué)生小組上臺(tái)，圍繞話題my holiday（我的假期），以接龍的方式進(jìn)行口頭描述，其他學(xué)生基于核查單給予評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，筆者適時(shí)指導(dǎo)。

核查單（Check List）

1.中心句與支撐句相互照應(yīng)。

2.語(yǔ)言正確、流暢。

3.書寫規(guī)范、工整。

4.表達(dá)生動(dòng)有趣。

圖6在此基礎(chǔ)上，筆者展示部分學(xué)生獨(dú)立完成的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生先基于核查單提出修改建議，再根據(jù)評(píng)分表評(píng)定等級(jí)。本環(huán)節(jié)的師生對(duì)話如下：

師（出示圖7）Boys and girls， read Marys writing carefully， and then try to give some advice based on the check list.

圖7

生I think its a good writing because the topic sentence and surpporting sentences match well.

生I think the language is correct and fluent.

生I think the sentences are not interesting.Theyre too short.

生There is a mistake in “some nice flower”. It should be “some nice flowers”.

生The word “interesting” is not clear. Its spelling is wrong. Letter “e” is missing.

生We should add a full stop after “go out”.

生I think the words are too small. We can make them bigger.

生The surpporting sentences “I often play games and watch TV with my grandpa. I can see some nice flower and interesting animals” do not match the topic sentence “I have a boring winter holiday.”

師 Good job！ （出示下頁(yè)圖8）Well， heres Jacks writing. Whats your advice？

生We can add “with my family” after “I stay at home” and “because of COVID 19” after “I dont go to school”.

圖8

生We can add “great” before “l(fā)essons”， “interesting” before “books” and “exciting” before “computer games”.

生We can combine “I read books” and “I play computer games” using “and”.

生We should capitalize the letter “i” in “internet”.

師（出示評(píng)分表，見表1）Heres an evaluation sheet. How many stars can Jack get for his writing？ Why？

表1

序號(hào)評(píng)分項(xiàng)★★★★★★1中心句與支撐句相互照應(yīng)2語(yǔ)言正確、流暢3書寫規(guī)范、工整4表達(dá)生動(dòng)有趣標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)A：10—12★;等級(jí)B：6—9★;等級(jí)C：6★以下等級(jí)批閱人生He can get 3 stars on item1 because the topic and surpporting sentences match well.

生He can get 3 stars on item2 because the language is correct and fluent.

生The handwriting is just so so and the letter “i” in “internet” is not capitalized. So he can get 2 stars on item3.

生He can get 1 star on item4 because the sentences are not long and beautiful.

師OK. Jack has got 9 stars.The grade is B.

之后，筆者要求學(xué)生基于評(píng)分表進(jìn)行同桌互評(píng)，并將評(píng)分結(jié)果貼到相應(yīng)習(xí)作的下方;教師對(duì)學(xué)生二次修改后的習(xí)作進(jìn)行復(fù)評(píng)，主要核查習(xí)作的低分項(xiàng)是否得到有效改進(jìn)。

上述案例中的習(xí)作評(píng)價(jià)與反饋貫穿教學(xué)的全過程，并滲透各個(gè)環(huán)節(jié)?！昂瞬閱巍薄霸u(píng)分表”是筆者在透析寫作主題、寫作目標(biāo)以及寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)情量身定制的，內(nèi)含的四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)一脈相承，為習(xí)作評(píng)價(jià)提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)和充分的依據(jù)。基于“核查單”“評(píng)分表”展開的師生對(duì)話以及批閱者與寫作者的互動(dòng)，不僅指出了習(xí)作中存在的問題，完善了習(xí)作修改，而且促使學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有意識(shí)的深度思考并做出有充分根據(jù)的判斷，有效提升了學(xué)生的批判性思維。

四、創(chuàng)新寫作形式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性，指打破固有的思維模式，從新的角度，新的方式去思考，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性的結(jié)論。筆者認(rèn)為，通過改進(jìn)和創(chuàng)新寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生改寫、續(xù)寫、縮寫以及擴(kuò)寫教材課文、經(jīng)典繪本等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作技能，還能有效培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella中Think and write板塊的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材中故事內(nèi)容不夠完整的情況，筆者進(jìn)行了“三步走”設(shè)計(jì)：第一步，出示圖9，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試補(bǔ)全短文中缺漏的詞語(yǔ);第二步，出示下頁(yè)圖10，要求學(xué)生運(yùn)用本單元的目標(biāo)句型 because...合并句子或補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使短文更有趣，

圖9

圖10

圖11

語(yǔ)句更優(yōu)美;第三步，出示圖11，要求學(xué)生通過小組合作的方式，為故事添加開頭和結(jié)尾。

從補(bǔ)全詞語(yǔ)到合并句子，再到給故事添加開頭和結(jié)尾，任務(wù)的難度基于文本具體的語(yǔ)境逐步推進(jìn)，使得學(xué)生的思考既能立足文本，又能有所拓展和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，他們寫出了獨(dú)具創(chuàng)意的故事開頭和結(jié)尾：

故事開頭：

①Cinderella is a nice and kind girl. Her mother is dead. Her father is often away from home. She lives with her step mother and sisters.They treat her badly.

②Cinderella is a poor girl. She has no father or mother. She lives with her aunts family. Aunt and her daughters treat Cinderella as a maid.

故事結(jié)尾：

①Step mother and sisters are very shocked and sorry. Prince takes Cinderella to the palace. They get married and live happily in the palace.

②Prince is very excited. He takes Cinderella to the palace and wants to marry her. The king and queen dont agree because Cinderella is a poor maid. Cinderella goes back to aunts house sadly.

綜觀以上案例，無(wú)論是運(yùn)用目標(biāo)句式補(bǔ)充細(xì)節(jié)的安排，還是為故事添加開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)，都有效激活了學(xué)生的思維，使之呈現(xiàn)出了無(wú)限創(chuàng)意，其中包括“生母早逝、父親奔波、繼母跋扈”“父母雙亡、寄人籬下”“得償所愿、皆大歡喜”“慘遭鄙視、驅(qū)逐出宮”的想象等。擴(kuò)寫、改寫等訓(xùn)練，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)故事的深度理解，充分發(fā)展了學(xué)生的合作能力和寫作技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

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