高職語文教師的語言素養(yǎng)問題及提升探究

張曉婷

摘 要：高職語文學(xué)科是屬于一門基礎(chǔ)性課程，其學(xué)科性質(zhì)時具有突出的工具性的特點，學(xué)科最強調(diào)的特點是其實用性，就如讀、寫、說等等功能，能有效增加其實踐性的功能，通過將語文知識點有機地融合在一起，從而構(gòu)成完整的知識構(gòu)架，在高職語文教師語言素質(zhì)之下可以引導(dǎo)學(xué)生形成融會貫通、舉一反三地使用語文的能力。對于語文教師而言，在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅持積極地引導(dǎo)學(xué)生在實際操作過程中駕馭語言與文字的功夫，既是高職語文教師的語言素養(yǎng)問題，也是高職語文教育必須解決的根本問題。

關(guān)鍵詞：高職;語文教師;語言素養(yǎng)問題;提升探究

隨著高職教育的體制的不斷完善，在所有的科目之中語文教學(xué)成為了當前所有科目中更為重要。對于語文教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著學(xué)生語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該始終堅持培養(yǎng)高職學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，建立良好的創(chuàng)新精神及團隊意識，對學(xué)生的文化視野有積極的推動作用。同時也為高職語文教師在教學(xué)過程中所遇到的問題進行合理的處理和幫助，本文對此進行了相應(yīng)的研究調(diào)查及探討。

一、高職教育中語文教師語言素質(zhì)的問題分析

1.教學(xué)語言過于生硬，缺乏感染力。

在教學(xué)過程中，語文教學(xué)是基于語音基礎(chǔ)進行教學(xué)的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教材內(nèi)容會相對單一、教師所使用的教學(xué)方式呆板、教材選用缺乏相應(yīng)的吸引點，同時也有很多的高職院校并沒有按照相應(yīng)的規(guī)定實行統(tǒng)一的教材，高職語文教師在教學(xué)時，一般時沿用之前的教學(xué)方式，教師的語音過于生硬，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，長期以往，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)處于停滯不前的狀態(tài)。

2.教學(xué)語言沒有緊跟時代。

隨著信息技術(shù)的不斷普及，當代學(xué)生獲取信息的速度在加快，由于高職院校

的教師編制的影響，大部分的教師安于現(xiàn)狀，不思進取，對于大多數(shù)的教師來說，他們對于當前信息化的教材并不是很了解，從而不能準確的把“度”，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，沒有及時更新自己的觀念，同時也沒有運用到最新的語音表達方式，大大降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，與學(xué)生之間的距離拉大，學(xué)生對于教師所表達的內(nèi)容不理解的情況等等。

3.教師對語文語言教學(xué)不夠重視。

在高職院校語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)處于一種較為尷尬的境地。由于很多的院校受到傳統(tǒng)教育的影響對于語文教學(xué)不夠重視，同時也輕視素質(zhì)教育的態(tài)度，尤其是理工類專業(yè)，在很大程度上語文教學(xué)已經(jīng)逐步地失去了其應(yīng)有的價值。加之，學(xué)校和社會對于人才招聘方面，重視的是學(xué)生所擁有的各類證書，從而忽視了學(xué)生的個人能力，完全忽視了語文教學(xué)。就算在大學(xué)開設(shè)了語文課程相關(guān)的專業(yè)，然而在期末的考核中語文考試也僅僅是走個過場。

二、如何提升語言素養(yǎng)

1.廣泛地學(xué)習(xí)和閱讀，加強知識修養(yǎng)。

在信息化快速發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟緊時代的發(fā)展步伐，教師必須用新知識來填充自己的問題。對于任何一門科目而言，教師的語言表達能力就是自己的資本。作為一名人民教師，對于知識的更新，是一個非常重要的任務(wù)，就語言能力的培養(yǎng)來說，不更新知識，就“元話可說”。為此，這對于每一位教師來說在熟練掌握了本專業(yè)的知識之外，同時也要實時關(guān)注到社會動態(tài)，了解最新的信息，為更好地開展教學(xué)做好鋪墊。為此，教師應(yīng)該不不斷地充實自己，在進行大量的資料閱讀過程中積累資源，開拓眼界。[1]

2.提高教師個人的思想政治修養(yǎng)。

言由心生，語言修養(yǎng)是一個人思想政治體現(xiàn)的重要方式。尤其是對于高職語文教師，在進行教學(xué)過程中，是考驗一位教師的綜合素質(zhì)能力。對于語文教師而言語文知識的素養(yǎng)關(guān)鍵是平時的積累。首先應(yīng)該提高教師的思想境界。教師如若沒有好的思想境界，那么在教學(xué)過程中，對于發(fā)言教學(xué)技巧不能很好地發(fā)揮出來。對于那些不受歡迎的教師來說，大多數(shù)都是由于其表達方式不被學(xué)生所認可，同時又缺乏一顆愛學(xué)生的心。因此，教師通過提升自我的修養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。

錘煉語言，應(yīng)先錘煉思想;要使語言閃光，吸引學(xué)生的注意，找到跟學(xué)生共同的話題，才能真正地吸引學(xué)生的注意。[2]

3.教學(xué)語言要具有情感美。

對于高職語文教師而言，所面對的學(xué)生已經(jīng)有很強的語文功底，為此，教師應(yīng)該不斷地提升自身的語言、語文素養(yǎng)。在開展語言素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以通過學(xué)習(xí)一些較為有特點的主持人的語言表達方式，從而樹立自己的特色。在進行有感情的語文文章學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)該如何進入到學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生能如何感同身受地體會到作者的內(nèi)心變化，當面對大氣磅礴的文章時，可以通過疾風(fēng)暴雨的形式進行;并且能在面對柔美靜謐之時，要有婉約寧靜、溫柔甜美之情;當進行悲痛欲絕教學(xué)時，要有如泣如訴、悲情交加之怨，教師的及時轉(zhuǎn)變能力時需要在平時的積累。[3]

語文教學(xué)的提升，在于教師自身的觀念，這直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。只有語文教師樹立其正確的教學(xué)觀念，教師需要不斷地提升自我，成為教學(xué)的主要途徑。語文教學(xué)其教學(xué)的基本功底直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育的深入發(fā)展，語文教學(xué)也在不斷地改革之中，語文這個科目不僅僅是在傳統(tǒng)意義上具有很強的語文功底即可，同時也要提高教師的語言修養(yǎng)，讓鮮活的語言發(fā)揮其獨有的價值，讓我們豐富語文之豐富，快樂語文之快樂吧！

參考文獻：

[1]李海英.高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問題與對策探究[J].讀與寫（教師），2019（002）：1-1.

[2]于歡歡.高職院校語文教學(xué)中的問題及其策略研究[J].中外企業(yè)家，2020.

[3]劉佳.分析文化強國建設(shè)背景下高職語文教師的素養(yǎng)問題[J].智庫時代，2019.