基于問題情境創(chuàng)設(shè)的化學(xué)有效課堂的構(gòu)建

李國棟

摘要：初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既是學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神培養(yǎng)最為直接的途徑，同時也是新課改下實現(xiàn)學(xué)生主體者身份與教師主導(dǎo)作用相互和諧統(tǒng)一的最具顯著效果的方法之一。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問題情境;有效課堂;生活現(xiàn)象

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-051-1

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往采取的是“填鴨式”“滿堂灌”等被動式教學(xué)模式，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。新課改強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和化學(xué)思維雙向發(fā)展，增強學(xué)生對化學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系，要求教師盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動地參與到科學(xué)探究之中，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，點燃學(xué)生的思維火花

對初中生而言，他們對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)過程融入一定的真實場景中，而非通過機械地背誦和記憶來理解和掌握所學(xué)知識。因此，在初中化學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，將化學(xué)知識寓于生動有趣的問題情境之中，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而為接下來教學(xué)活動的開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)《燃燒和滅火》這課時，我先是向?qū)W生問道：“近段時間網(wǎng)絡(luò)上有人提出‘裝水的塑料袋用火燒不破這一說法，你相信嗎？”一番交流討論后，學(xué)生對此看法不一。于是，我拿出一個裝有3升涼水的塑料袋，點火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，我更換了一個更薄的塑料袋繼續(xù)實驗，點火燒了30多秒，塑料袋依然沒有被燒破。在這之后，我順理成章地引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊含著怎樣的化學(xué)知識與原理呢？今天就讓我們一同走進(jìn)《燃燒和滅火》的學(xué)習(xí)?！比绱艘粊?，既點燃了學(xué)生積極思維的火花，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動的開展做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

生活化教學(xué)，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師重新搭建起生活與化學(xué)之間的橋梁，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)思維來思考生活中的化學(xué)問題，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一知識點時，我以曾發(fā)生在黃龍溪鎮(zhèn)古佛村的一件真實的事情：一對父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索進(jìn)行了問題情境的創(chuàng)設(shè)：“這一慘劇是由什么原因造成的？在進(jìn)入久未開啟的地窖之前，我們需要采取哪些措施才能避免此類事件的發(fā)生？”再如，在教學(xué)《溶解度》時，我向?qū)W生問道：“當(dāng)我們打開可樂瓶蓋時，會發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂后，常常會打嗝，這又是為什么？”如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又使學(xué)生感受到了化學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識與能力。在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)中，為使學(xué)生掌握燃燒概念和條件，首先以生活現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“同學(xué)們，日常生活中大家都看到過燃燒的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考一下燃燒需要什么條件呢？”隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，一段時間后，有些學(xué)生提出：“棉花容易被燃燒，但鋼鐵不容易燃燒”，有些學(xué)生說出：“物質(zhì)燃燒時，都被曝光在空氣中，可能需要一定的氧氣”，有些學(xué)生說出：“棉花比木頭更容易點燃”，于是引出“物質(zhì)可燃性、充足的氧氣、著火點”三個燃燒條件，學(xué)生對這三個燃燒條件具有初步的表象認(rèn)識，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實驗室，展開了相關(guān)的實驗探究。通過這一生活現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生回憶起了燃燒的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠為接下來的實驗探究活動提供基礎(chǔ)依據(jù)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

為促進(jìn)初中化學(xué)有效課堂的構(gòu)建，教師就應(yīng)盡快走出“教教材”的誤區(qū)，力圖革新教與學(xué)的方式，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的探究過程進(jìn)行親身參與，以充分落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。在教學(xué)《制取氧氣》這課的過程中，我先是為學(xué)生講解了實驗室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關(guān)化學(xué)方程式。之后，我讓學(xué)生對以下問題展開交流探討：1.上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？2.分解過氧化氫溶液制取氧氣為什么要加入二氧化錳？二氧化錳在其中起到了什么作用？接下來讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計實驗方案，以對本組的猜想進(jìn)行驗證。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，既充分落實了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。再如，在教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時，筆者引入了金屬的活動性順序?qū)嶒?。首先進(jìn)行了將金屬銅加入鹽酸中的實驗操作，讓學(xué)生仔細(xì)探究實驗過程和現(xiàn)象。在進(jìn)行完實驗后，對學(xué)生說：“同學(xué)們，金屬銅沒有和稀鹽酸發(fā)生化學(xué)現(xiàn)象，那么你們覺得其他金屬會和稀鹽酸發(fā)生現(xiàn)象嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的實驗步驟進(jìn)行了鋅、鐵、鎂等金屬加入鹽酸中的實驗，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。在本次教學(xué)實踐中，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生更好地記憶了本課所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

四、結(jié)語

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生身心特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)化學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。生活化理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念方式，它能使學(xué)生產(chǎn)生感性意識，調(diào)動學(xué)生積極融入熟悉場景中，降低學(xué)生理解難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將其剖析，探索隱藏其中的化學(xué)規(guī)律，此外，教師要設(shè)計生活化作業(yè)，給學(xué)生實踐機會，幫助學(xué)生對知識的認(rèn)識從理論上升到實踐，從而實現(xiàn)理論和實踐的雙向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]梁蓉君.初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)途徑的實踐與研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（12）：35-36.

（作者單位：山東省萊西市日莊鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東 青島 266614）