音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探討

潘瑞勤

摘 要：伴隨新課改的不斷深入與素質(zhì)教育的不斷深化，如何全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，成為社會各界越來越關(guān)注的重要事項之一。相較于其他學科來說，音樂表演藝術(shù)非常注重學生在表演創(chuàng)作過程中的潛能開發(fā)，因為創(chuàng)新就是表演藝術(shù)中的新鮮血液，只有不斷創(chuàng)新才能永葆藝術(shù)的無窮魅力。本文旨在探討音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)，具體如下。

關(guān)鍵詞：音樂表演藝術(shù);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

藝術(shù)源于生活又高于生活。何為創(chuàng)造音樂表演藝術(shù)，即在實際生活中充分滲透邏輯思維與想象思維的表演類藝術(shù)。假如不能在音樂表演藝術(shù)中充分運用創(chuàng)造性思維，就好比正在生長的花草缺乏了園丁的辛勤灌溉，只能干巴巴地生長卻沒有生氣。雖然藝術(shù)離不開現(xiàn)實世界但是又忌諱一絲不茍地臨摹，只有通過創(chuàng)造才能使藝術(shù)被賦予更加旺盛的生命活力。

一、音樂表演中創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)

音樂表演的目的，是為了讓人們從表演中獲得愉悅的身心感受，是一種陶冶情操、提升審美趣味的體現(xiàn)，通過音樂表演呈現(xiàn)出創(chuàng)作者與表演者的創(chuàng)造性思維。大多優(yōu)秀音樂表演藝術(shù)節(jié)目，無不聚集了藝術(shù)家的獨特構(gòu)思與想象力，而這些也都源于日常生活的點滴積累。創(chuàng)作人員用藝術(shù)化眼光和創(chuàng)造性思維對這些基本生活內(nèi)容進行重建與整合，使其更符合人們的審美標準并使事物的原生態(tài)體現(xiàn)出藝術(shù)化改變。比如，有古曲改編而來的《陽關(guān)三疊》就采用了“驅(qū)駕虛聲”的方式，演唱時依音而發(fā)、隨韻而流，讓觀眾充分感受到淡雅平靜的美妙聲音，還能深刻體味到柔美含蓄中傳遞出特有的離憂別愁。藝術(shù)家善于將自己的真實情感與想法融入與表演內(nèi)容中，從而通過再創(chuàng)造展現(xiàn)出富有層次性與表現(xiàn)力的藝術(shù)效果。

二、培養(yǎng)音樂表演藝術(shù)創(chuàng)造性思維的具體策略

1.運用基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學生豐富情感。

音樂表演藝術(shù)類學生只有掌握扎實的理論知識并不斷積累豐富實踐經(jīng)驗，才能將自己的真情實感游刃有余地在聲樂中得到最佳詮釋。因此，在實際教學過程中，教師要不斷培養(yǎng)學生的節(jié)奏感與音樂表現(xiàn)力，學會用創(chuàng)造性思維傳遞自己的音樂思想。例如，教師在教授學生《學習雷鋒好榜樣》這首耳熟能詳?shù)母枨鷷r，為了達到演唱的滿意效果，可先為學生們播放有關(guān)雷鋒的生活經(jīng)歷與感人故事，以此讓學生們對雷鋒這個具體人物有更深入的了解，從內(nèi)心深處迸發(fā)出對這個人物的崇敬與熱愛。這樣，在實際演唱時聲音就充滿了真實情感，也彰顯了音樂藝術(shù)魅力。

2.運用相關(guān)音樂知識培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

在實際教學中，教師不僅是傳授者還是引導(dǎo)者，教師可運用自己所積累的豐富音樂知識培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。比如，積極鼓勵引導(dǎo)學生對自己已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)進行靈活運用，讓其在未知的知識領(lǐng)域內(nèi)積極探索，以此逐步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通常，教師會采用拍手或跺腳的方式，指導(dǎo)在學生音樂表演學習的初始階段練習音樂節(jié)拍，這種方法雖然有效但容易引起學生產(chǎn)生枯燥感。因此，教師可先讓學生了解節(jié)拍的具體內(nèi)涵，再引導(dǎo)學生利用相關(guān)知識掌握節(jié)拍的規(guī)律性、節(jié)奏感，在上述基礎(chǔ)上再通過自己豐富的想象力制定出音樂節(jié)奏譜。

3.用即興創(chuàng)作展示音樂魅力。

音樂創(chuàng)作活動，可以算作是具體音樂表演教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最有效方式。基于此，教師要合理引導(dǎo)學生在具體學習中，在提高對他人音樂作品審美鑒賞能力同時將自己的內(nèi)心世界充分展現(xiàn)。比如，教師可引導(dǎo)學生將自己對音樂的真實想法與感受通過即興創(chuàng)作方式進行表達，即興創(chuàng)作不僅從側(cè)面反映出了學生在平日學習中所積累的音樂要素，也讓教師更充分地了解了學生的音樂感知力。器樂是教師培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造的重要橋梁，在實際學習過程中教師可將相關(guān)的器樂知識傳輸給學生，讓學生不斷理解不同器樂所展現(xiàn)出的音色、音階，從而不斷激發(fā)學生對音樂學習的熱情，讓學生投入更大的興趣與激情為展現(xiàn)自我而創(chuàng)造更多機會。

4.轉(zhuǎn)變主導(dǎo)地位創(chuàng)造和諧氛圍。

和諧的課堂氛圍，不僅充分體現(xiàn)出教學的民主性、合理性還對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維非常有利。在實際教學過程中，教師應(yīng)逐步將學生放在課堂主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學生保持對音樂學習的熱忱，讓其更加熱愛音樂、讓其能夠在學習中積極交流思考。良好的課堂氛圍，可以讓學生集中精力吸納所學習的豐富音樂知識，還可以引導(dǎo)學生時刻保持良好的傾聽能力與鑒賞能力，讓思維在這樣的課堂中不斷“活”動而更加活躍，有助于引導(dǎo)學生用更多奇思妙想進行音樂創(chuàng)作。

三、結(jié)論

只有開展有效的音樂教學方法，才能在實際教學過程中充分培養(yǎng)學生音樂表演藝術(shù)的創(chuàng)造性思維。將創(chuàng)造性思維充分融于音樂課堂中，不僅可以提升學生的音樂審美能力還可以潛移默化提升學生的能力素養(yǎng)。將更多的靈感源源不斷傳輸給學生，可以讓學生在音樂創(chuàng)作中能夠發(fā)揮無窮想象力展現(xiàn)無窮的藝術(shù)魅力，將音樂藝術(shù)化身為優(yōu)美動聽的音樂語言，為觀眾傳遞出別具一格的藝術(shù)美。因此，教師要注重在音樂學習中不斷提升學生的音樂創(chuàng)造性思維，不斷開拓其視野、培養(yǎng)其鑒賞能力，感受音樂帶來的心動與快樂。

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