初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂構(gòu)建分析

金利霞

摘要：語(yǔ)文是初中的重要課程，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本途徑，教師要合理的規(guī)劃閱讀課堂，導(dǎo)入豐富的教學(xué)資源，保證課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。目前很多初中生的閱讀量較小，閱讀理解能力也非常弱。為了解決這種情況，學(xué)校和教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀體系，明確閱讀的目的與方向，實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;課堂構(gòu)建;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-049-1

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還可以拓展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸了解多樣的語(yǔ)言文化，為初中階段的學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的意思。新課程計(jì)劃的融入，促使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，教師要摒棄傳統(tǒng)刻板單一的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索與閱讀。同時(shí)，教師要做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。本文從多個(gè)角度進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略與方案，以提高初中生的閱讀素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以課本教材為基礎(chǔ)，所涵蓋的內(nèi)容非常豐富，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師教學(xué)觀念的陳舊刻板，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。在閱讀過(guò)程中，部分教師只注重形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的類型，束縛了學(xué)生的閱讀思維;采取機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升起到了負(fù)面影響，致使初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量低下。同時(shí)，部分教師沒(méi)有明確閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，只是按照課程大綱來(lái)講述，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，沒(méi)有延伸性的講解，學(xué)生只會(huì)單一閱讀，沒(méi)有真正理解文章的內(nèi)涵與意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂的構(gòu)建

1.制訂科學(xué)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，保障課堂教學(xué)質(zhì)量

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要導(dǎo)入豐富的課文內(nèi)容，結(jié)合課外知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面的閱讀理解，并制定科學(xué)完善的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的閱讀技能，保證整體的教學(xué)質(zhì)量。在課堂閱讀中，教師要采取深度解讀文本模式，幫助學(xué)生深入的分析解讀文章內(nèi)容?；蛘?，教師可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)初中生的閱讀興趣與熱情，自主的探索與解析。

比如，在講解《雨的四季》過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，集體朗讀課文內(nèi)容，分析雨的特點(diǎn)，并在語(yǔ)句旁標(biāo)準(zhǔn)感悟。之后，以小組的形式討論研究，解讀“雨的四季”的具體表現(xiàn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以定期開(kāi)展“閱讀日”，依托于課本內(nèi)容，提供大量的課外書(shū)籍，聯(lián)系課程教學(xué)大綱配合閱讀，這樣可以達(dá)到最大化的閱讀效果。在文章講解過(guò)程中，教師要提出相應(yīng)的課程問(wèn)題，如：“文章的中心思想是什么？文中有幾處詳細(xì)的描寫(xiě)了雨的形態(tài)？”。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀探索，這樣可以深入的理解作者的內(nèi)心感情，有利于提升閱讀水平。最后，教師可以采取周測(cè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)，以電子試卷的方式，以課文內(nèi)容為主，全方位的檢測(cè)學(xué)生的閱讀范圍，以便制定后面的閱讀教學(xué)計(jì)劃。

2.采取微課程教學(xué)，提升課堂閱讀質(zhì)量

課堂環(huán)境直接影響著學(xué)生的閱讀效率，教師要構(gòu)建積極熱烈的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們自由的選擇閱讀類型，保證課堂閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師可以采取微課程的教學(xué)方法，配合課本內(nèi)容，燃起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的激情，這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主閱讀體會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)課文《回憶我的母親》中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生直觀的感受文章的畫(huà)面與內(nèi)容。之后，進(jìn)行精讀細(xì)讀訓(xùn)練，利用背景音樂(lè)《好媽媽》，讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)去，充分的感受語(yǔ)文閱讀的魅力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要摘抄文本中的好詞好句，記錄在筆記本中，為寫(xiě)作積累豐富的素材?；蛘?，教師可以分組閱讀的方法，每個(gè)組負(fù)責(zé)解析一個(gè)段落，分析作者的思想感情與寫(xiě)作技巧。最后，教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的閱讀解析結(jié)論，裝訂成完整的結(jié)構(gòu)表格。在集體閱讀的環(huán)境下，初中生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，促使他們深刻的感悟文章的內(nèi)涵與意義。

3.采取分層閱讀法，保障閱讀課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文閱讀需要循序漸進(jìn)的感受與體會(huì)，教師可以采取分層閱讀法，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。比如，知識(shí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)易的文本類型，如記敘文、抒情文;而基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以探索文言文，加強(qiáng)自身的理解水平?；蛘?，教師可以導(dǎo)入圖畫(huà)繪本，讓學(xué)生形象直觀的感受與閱讀，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，保證閱讀效率。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷的規(guī)劃與完善，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，引入有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容，掌握基本的閱讀技巧，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程背景下，教師可以開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓學(xué)生在閱讀中反思探索，逐步的提高語(yǔ)文閱讀水平，保證高效課程的構(gòu)建。

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[2]于銀年.互動(dòng)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討[J].新課程，2019（5）：76.

（作者單位：蘭州市第五十六中學(xué)，甘肅 蘭州730000）