創(chuàng)客教育視域下初中勞動(dòng)技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)的策略

徐 菲

（江蘇省南通市躍龍中學(xué)）

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，誕生出了一種新的教學(xué)方法，即創(chuàng)客教育法。對(duì)于創(chuàng)客教育而言，其主要特征是將學(xué)生帶到一個(gè)真實(shí)的情景之中，讓學(xué)生通過自身真切的感受，親自動(dòng)手解決實(shí)際中的問題。初中勞動(dòng)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱勞技）課程是提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程類型，創(chuàng)客教育法可以幫助教師提高創(chuàng)新教育的效率，改進(jìn)和變革教學(xué)方法。

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)法與勞技教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從勞技課程中應(yīng)用創(chuàng)客教育理念的擴(kuò)展價(jià)值入手，提出了創(chuàng)客教育和勞技課程教學(xué)結(jié)合的基本路徑，以期為勞技教學(xué)帶來一定的理論和實(shí)踐參考。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，也特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。隨著信息文化的不斷深入和普及，信息技術(shù)的發(fā)展衍生出了創(chuàng)客文化。創(chuàng)客文化一經(jīng)問世，就得到了社會(huì)各界人士的贊揚(yáng)和提倡，主要的原因并不是由于其中簡(jiǎn)單的造物行為，而是由于創(chuàng)客文化中包含了勇于創(chuàng)新和親身實(shí)踐的精神內(nèi)涵。

創(chuàng)客精神和教育的有機(jī)結(jié)合，就是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的宗旨是充分貫徹和落實(shí)創(chuàng)客精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過切身感受去解決實(shí)際中的問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生成為富有想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。

對(duì)于初中階段的勞技課程來說，雖然它不在主科的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，但通過勞技課程的開展，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際操作的能力。將已掌握的實(shí)踐應(yīng)用到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主解決問題的良好習(xí)慣。

新課改實(shí)施以來，勞技課程得到了各個(gè)學(xué)校的廣泛關(guān)注，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手操作能力。而對(duì)于創(chuàng)客教育來說，它主張培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神，勞技課程與創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的理念不謀而合。因此，如何在中學(xué)勞技課程中融入創(chuàng)客教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)客精神的優(yōu)秀學(xué)生，成為本文所要探究的主要內(nèi)容。

二、在勞技課程中融入創(chuàng)客教育的意義

（一）回應(yīng)學(xué)校勞動(dòng)教育的國(guó)家教育方針

初中勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)課程開展的根本宗旨是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在開闊學(xué)生想象力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，從而保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣?，F(xiàn)今，在中學(xué)勞技課程中大力宣傳創(chuàng)客教育和創(chuàng)客文化，是人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是文化表達(dá)的一種主要途徑。實(shí)現(xiàn)初中勞技課程和創(chuàng)客教育的有機(jī)結(jié)合，既可以全面提高初中生的綜合素質(zhì)，又回應(yīng)了國(guó)家提出的勞動(dòng)教育方針。

（二）落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的目標(biāo)

自從我國(guó)實(shí)施了改革開放政策以來，無論是經(jīng)濟(jì)還是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。尤其是信息技術(shù)，如今更是發(fā)展到了一定的高度。在此高度下，誕生了一個(gè)創(chuàng)新型產(chǎn)物，即創(chuàng)客文化。創(chuàng)客文化的出現(xiàn)，標(biāo)志著信息技術(shù)的發(fā)展邁入了一個(gè)新的階段，使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)變得越來越激烈。然而，無論是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，還是企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的地位，就必須要研發(fā)出符合人民群眾需求的技術(shù)和產(chǎn)品。

研發(fā)這些技術(shù)和產(chǎn)品離不開創(chuàng)新的支撐，只有融入了創(chuàng)新的產(chǎn)物，才能夠提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。基于此，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)國(guó)民創(chuàng)新精神，激發(fā)國(guó)民創(chuàng)新意識(shí)，是我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成。前一階段當(dāng)中，由于山寨產(chǎn)品和技術(shù)的蔓延，我國(guó)的創(chuàng)新培育工作受到了一定阻礙，因此向創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是我國(guó)日后發(fā)展的必然選擇。同時(shí)，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手操作能力的中國(guó)創(chuàng)客，也是我國(guó)精神文明發(fā)展提出的需求?；诖?，學(xué)生作為祖國(guó)未來的棟梁之材，更需要在教育中培養(yǎng)其創(chuàng)客精神，以期他們?nèi)蘸鬄閷?shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

三、創(chuàng)客教育與勞技課程的內(nèi)在聯(lián)系

（一）課程理念相同

初中勞技課程倡導(dǎo)在專題活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與實(shí)際操作能力。學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，從小培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。良好的技術(shù)素養(yǎng)有利于學(xué)生提升解決問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在創(chuàng)客教育視域下，初中勞技課程可以讓學(xué)生有興趣地玩，玩得專注興奮；有引導(dǎo)地玩，玩得順利成功；合作性地玩，玩得團(tuán)結(jié)合作；有方法地玩，玩出科學(xué)性；有問題地玩，玩出創(chuàng)意性，玩出真水平。

（二）課程教具相同

七年級(jí)勞技課程中會(huì)用到雕刻刀、圓鑿、圓錐、剪刀、彎頭鑷、尖嘴鉗、滾壓棍等工具制作工藝品；八年級(jí)勞技課程中會(huì)用到手鋸、曲線鋸、銼刀、活絡(luò)角度尺、砂紙、手搖鉆等工具制作木制品；九年級(jí)勞技課程中會(huì)借助剝線鉗、螺絲刀、電烙鐵、吸錫器、多用電表、臺(tái)虎鉗、臺(tái)式鉆床以及各種傳感器完成電工與金工的學(xué)習(xí)。這些工具也是創(chuàng)客教育所需要的。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，給我國(guó)勞技課程的改革帶來了巨大的機(jī)遇。創(chuàng)客教育在我國(guó)一些城市的實(shí)施和發(fā)展的趨勢(shì)，也充分說明了創(chuàng)客教育在創(chuàng)新領(lǐng)域方面的確發(fā)揮出了重要的作用。創(chuàng)客精神和勞技課程的有機(jī)結(jié)合，能夠滿足新課改中提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)的需求，保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生向核心素養(yǎng)的培育方向不斷前進(jìn)。

四、創(chuàng)客教育融入勞技課程教學(xué)的基本路徑

（一）實(shí)施“兩步走”策略，提升課堂人文價(jià)值

要培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造力，除了要為其提供專門的創(chuàng)客課程之外，把創(chuàng)客精神融入勞技課程，也是一個(gè)可行的策略。對(duì)于勞技課程來說，這一學(xué)科本身強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力和技巧，講求的是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要意義。初中的勞技課程來源于學(xué)生的實(shí)際生活，通過各類手工藝品制作、展示、交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣；利用現(xiàn)實(shí)生活資源拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛設(shè)計(jì)的素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人類的創(chuàng)新精神提出了更高的要求和渴望，新課改的實(shí)施是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)必然選擇。

近幾年來，加強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教育就是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育提出“人人皆能做創(chuàng)客”的口號(hào)，這充分展現(xiàn)了創(chuàng)客教育與課堂教學(xué)融合的走向。任何課程改革都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利。創(chuàng)客教育通過與中學(xué)勞技課教學(xué)結(jié)合的方式出現(xiàn)在中學(xué)生面前，可以保障新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容得到具體落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。這種循序漸進(jìn)的模式，既可以對(duì)勞技教師進(jìn)行鍛煉，也可以幫助學(xué)校積累教育經(jīng)驗(yàn)，以便摸索出開展勞技課程的一套可行且合理的教育模式。因此，本文提出用“兩步走”的教育方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與中學(xué)勞技教學(xué)的融合。

1.創(chuàng)客教育與勞技教學(xué)初步結(jié)合階段

中學(xué)開設(shè)勞技課程，需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的勞動(dòng)和技術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生有耐心、創(chuàng)造力地從事生產(chǎn)和勞動(dòng)。在這一階段當(dāng)中，教師可以將已經(jīng)制作好的創(chuàng)客成品（比如木梳、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)門鈴、3D 打印模型等等），以教具的形式在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)自制教具相比，利用創(chuàng)客工具和創(chuàng)客軟件制作的教具不僅形態(tài)美觀，而且富有科學(xué)性。教師將創(chuàng)客產(chǎn)品帶入課堂后，經(jīng)常會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生對(duì)這種“平民化”的科技“沉醉不已”，充分展示創(chuàng)客教具的迷人魅力。

2.創(chuàng)客教育與勞技教學(xué)深入結(jié)合階段

在這一階段中，教師可以和學(xué)生一起共同開展創(chuàng)客式的勞技課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的勞技課堂教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生對(duì)于本節(jié)課操作能力的掌握情況，而在創(chuàng)客課堂中，教師對(duì)于學(xué)生技巧的規(guī)范并沒有提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過啟發(fā)式的提問和發(fā)散課題的方式，對(duì)學(xué)生需要解決的問題給予積極的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過教師給予的啟發(fā)和指點(diǎn)，從提問環(huán)節(jié)開始，一直到最終的解決問題環(huán)節(jié)，能夠完成獨(dú)立的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。學(xué)生還可以利用頭腦風(fēng)暴和團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)方式，完成教師交給的實(shí)踐任務(wù)。在整個(gè)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，他們還會(huì)舉一反三地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，真正地開發(fā)出自身的潛在價(jià)值。

（二）構(gòu)建“學(xué)—造—享”模式，發(fā)展學(xué)生技能素養(yǎng)

通過實(shí)際考察，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育以創(chuàng)造為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在創(chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)分享?？死锼埂ぐ驳律f過，“創(chuàng)客的主要特征是能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示出作品，實(shí)現(xiàn)自我作品的共享，進(jìn)一步獲得來自于他人的意見，對(duì)作品進(jìn)行改善，這些建議是永久免費(fèi)的?！币簿褪钦f，創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分享精神，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和作品展示給他人。與此同時(shí)，促進(jìn)勞技課與創(chuàng)客精神的有機(jī)結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞技知識(shí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)造和分享。因此，我們構(gòu)建了“學(xué)—造—享”教學(xué)模式（見圖1）。

圖1

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“學(xué)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)。初中勞技課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐及動(dòng)手操作能力，是備受學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)此學(xué)科有強(qiáng)烈的期待和學(xué)習(xí)愿望；但實(shí)踐操作離不開理論知識(shí)的支撐，學(xué)好課本上的理論知識(shí)是鍛煉實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的相輔相成。

當(dāng)代社會(huì)被稱為是“技術(shù)的社會(huì)”，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。新課程下的“學(xué)”，要讓學(xué)生感受“技術(shù)的社會(huì)”對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活的影響，適應(yīng)新課程的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。勞技教師要注重學(xué)生對(duì)“技術(shù)社會(huì)”的適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的形成、思想方法的掌握和科學(xué)文化的掌握三者的統(tǒng)一。

在創(chuàng)客式勞技課堂教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)穿插創(chuàng)客教育的知識(shí)，例如3D 打印軟件和3D 打印操作、Arduino 以及proe 等開源硬件等，讓創(chuàng)客教育潛移默化地滲透到勞技課堂中。

2.完善策略下的“造”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童勞動(dòng)得越多，大自然奧秘在兒童的意識(shí)面前暴露得也越多，他們碰到新東西、不懂的東西也就越多；而不懂的東西越多，思維就越活躍。困惑不解——這是最牢靠的思維‘導(dǎo)火線’”。所以，在創(chuàng)客式的勞技課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，抓住學(xué)生思維火花的“導(dǎo)火線”，并引導(dǎo)學(xué)生制定完善的造物策略。對(duì)于創(chuàng)客式勞技課堂來說，它并不是毫無目的地胡編亂造，因?yàn)閯?chuàng)客的實(shí)物資源有限，而且寶貴。為了避免資源浪費(fèi)，教師在學(xué)生開展造物之前，必須要建立完善的“債務(wù)對(duì)策”。

首先，教師要將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，制定造物策略。小組討論的主題要與造物策略相關(guān)，不能偏離主題。學(xué)生在制定造物策略時(shí)，需要明確設(shè)計(jì)的理由以及運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于小組成員提出的具有建設(shè)性的意見，應(yīng)該予以記錄。

其次，小組成員通過討論和交流，擬定造物計(jì)劃，構(gòu)思需要設(shè)計(jì)物品的設(shè)計(jì)草圖。在草圖的構(gòu)建過程中，小組成員就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的缺陷和不足。在準(zhǔn)備所需物品時(shí)，組內(nèi)成員協(xié)同合作，按需取物，極大地避免了資源的浪費(fèi)和占用。

最后，小組成員分工合作，高效率地完成造物任務(wù)。小組中的每一名成員都各有長(zhǎng)處，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開展合作，并且做到工作時(shí)間內(nèi)盡可能保障彼此的獨(dú)立性，做到互不干擾。當(dāng)有問題提出時(shí)，組內(nèi)成員一起討論解決，以便高效率地完成造物任務(wù)。

3.愉悅氣氛下的“享”

對(duì)于創(chuàng)客教育來說，在創(chuàng)客課程結(jié)束之后，分享和交流是其重要的組成部分。開展分享課的目的是為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)造物后的感受進(jìn)行分享和交流。小組成員會(huì)對(duì)自己制作出的成品是否能夠進(jìn)入展柜充滿了期待，他們本身也具有分享的特質(zhì)，希望完成的作品得到大家的鼓勵(lì)和認(rèn)可。因此，教師在分享課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能選取積極向上的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，充分挖掘?qū)W生的分享精神。與此同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，要求對(duì)于其他小組的作品要至少能夠說出一個(gè)自己組作品不具備的優(yōu)勢(shì)，再提出合理的改進(jìn)建議。

（三）發(fā)揮創(chuàng)客教具作用，拓展課程實(shí)踐蘊(yùn)涵

1.Arduino開發(fā)平臺(tái)

Arduino 是一款開源開發(fā)平臺(tái)（開源開發(fā)平臺(tái)指的是編程碼全程開放的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)編程數(shù)據(jù)的隨時(shí)變更）。Arduino 電路板（見圖2）是組成平臺(tái)的硬件，把計(jì)算機(jī)代碼編程到Arduino 電路板上，程序便能夠?qū)rduino電路板進(jìn)行控制，完成指令。在學(xué)習(xí)九年級(jí)“電子電工”這一章節(jié)時(shí)，我們就可以利用Arduino 電路板完成光控報(bào)警器、聲音感應(yīng)器、紅外感應(yīng)器的學(xué)習(xí)。

圖2

2.3D打印機(jī)

3D 打印機(jī)（見圖 3）是科學(xué)家 Enrico DiNi 創(chuàng)造出的神奇物品，它使平面事物轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw事物成為可能，任何東西幾乎都可以打印。3D 打印具有快速成型的特點(diǎn)，以數(shù)字模型的文件為基礎(chǔ)，通過特殊黏合材料墨水的運(yùn)用，將三維的物體一層一層打印為實(shí)物。只要將數(shù)據(jù)和原料放入打印機(jī)中，機(jī)器就會(huì)根據(jù)設(shè)定逐層完成產(chǎn)品的制造。

圖3

實(shí)現(xiàn)通過3D 打印機(jī)制造出心中所想的東西，需要先利用計(jì)算機(jī)的3D 軟件進(jìn)行建模，之后將構(gòu)建好的模型通過USB或SD卡等移動(dòng)設(shè)備拷貝到3D打印機(jī)中，設(shè)置完畢之后即可開始打印。在勞技課堂上，3D 打印機(jī)是最受學(xué)生歡迎的一類機(jī)器，學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的作品在3D 打印機(jī)里逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)體，會(huì)收獲前所未有的成就感。

3.創(chuàng)客成品

創(chuàng)客成品可作為教具應(yīng)用于勞技課堂教學(xué)中。教具，指勞技教師在勞技課程教學(xué)過程中向?qū)W生展示的與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或模型等；自制教具，指師生在課堂上親自動(dòng)手制作，帶給學(xué)生感性認(rèn)知的教學(xué)工具；而創(chuàng)客教具，指師生利用創(chuàng)客空間資源自己動(dòng)手制作的教學(xué)工具，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將自己已經(jīng)完成的創(chuàng)客成品通過教具的形式呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)揮創(chuàng)客教具的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展勞技課堂實(shí)踐的蘊(yùn)涵。

與傳統(tǒng)自制教具相比，教師利用創(chuàng)客空間制作出來的教具，不僅形態(tài)美觀，且更富有科學(xué)性。對(duì)于Arduino 開源平臺(tái)來說，它可以生產(chǎn)出許多智能產(chǎn)品，而學(xué)生往往認(rèn)為這些產(chǎn)品需要在市場(chǎng)上購買才能獲得，如玩魔方機(jī)器人等；但是對(duì)于3D 打印機(jī)來說，它打印出的各種模型要比手工制作更加精細(xì)和優(yōu)良。教師將創(chuàng)客教具帶入到勞技課堂教學(xué)之中，可以讓學(xué)生感受科技帶來的變化的同時(shí)，掌握更多的科技知識(shí)。

提高初中勞技課堂教學(xué)效果的途徑之一就是采取有效的教學(xué)手段。通過加強(qiáng)創(chuàng)客教育與勞技教學(xué)的結(jié)合，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在勞技課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮創(chuàng)客教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)造、實(shí)踐和分享等理念逐步滲透到初中勞技課程教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。