認(rèn)知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”理論與實(shí)證研究

段君義,陳 琳,馬自欣

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

一、研究背景

根據(jù)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，英語(yǔ)人才培養(yǎng)以提高質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新機(jī)制為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，其中詞匯積累和擴(kuò)展是必要基礎(chǔ)?；趪?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于詞匯習(xí)得理論的大量研究，詞匯習(xí)得是由發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義、語(yǔ)用等共同組成的一個(gè)連續(xù)體。語(yǔ)言的熟練使用離不開(kāi)定量的肢體訓(xùn)練，包括見(jiàn)詞讀音和聽(tīng)詞知形，并由已知的“音”和“形”到“義”，最終形成單詞的長(zhǎng)期有效記憶。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往在沒(méi)有掌握單詞“音”和“形”的基礎(chǔ)上，苛求“義”的掌握和運(yùn)用，造成詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)低效[1]。更重要的是，嚴(yán)重忽略單詞“音”與“形”，導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)等能力缺乏必要訓(xùn)練，是外語(yǔ)“聾啞病”或“啞巴外語(yǔ)”以及學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。

鑒于此，本文擬從認(rèn)知視角，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)詞匯為例，選取專(zhuān)四高頻核心2 000詞，借助科學(xué)記憶方法制作專(zhuān)四詞匯循環(huán)操練卡，對(duì)“詞匯音形義循環(huán)操練法”的合理性進(jìn)行理論探究。同時(shí)，我們選取安徽工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)詞匯音形義循環(huán)法的操練效果進(jìn)行實(shí)證研究。專(zhuān)四詞匯音形義循環(huán)操練卡包括以下六個(gè)部分：(1)2 000詞一步三回頭訓(xùn)練卡(訓(xùn)練“音”)；(2)2 000詞循環(huán)A卡(訓(xùn)練“音、形”)；(3)2 000詞循環(huán)B卡(訓(xùn)練“義”)；(4)2 000詞音形復(fù)習(xí)卡(復(fù)習(xí)“音、形”)；(5)2 000詞中文復(fù)習(xí)卡(復(fù)習(xí)“義”)；(6)2 000詞故事復(fù)習(xí)卡(復(fù)習(xí)“義”)。

二、認(rèn)知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”理論研究

教與學(xué)都離不開(kāi)認(rèn)知，外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)被提到教學(xué)思想的高度[2]。專(zhuān)四詞匯音形義循環(huán)每一種操練卡和操練法，都充分尊重記憶思維和認(rèn)知規(guī)律。在英語(yǔ)單詞的習(xí)得過(guò)程中，從音切入，音形先行，詞義緊跟，在遵循記憶規(guī)律基礎(chǔ)上利用循環(huán)卡科學(xué)強(qiáng)化有效復(fù)習(xí)，最終達(dá)成對(duì)于陌生單詞的理想化認(rèn)知。

(一)優(yōu)化語(yǔ)言輸入，音形先行

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)語(yǔ)言輸入和輸出不斷交替的過(guò)程。語(yǔ)言輸入的優(yōu)化指的是“提高輸入的理解度”，最為有效的輸入是那些“可理解的，和已理解的”信息輸入[3]。相對(duì)詞形(拼寫(xiě))和詞義而言，單詞讀音是最容易被理解和接受的信息。因此，“詞匯音形義循環(huán)操練法”先從單詞讀音入手，制作英專(zhuān)四級(jí)2 000詞一步三回頭訓(xùn)練卡。其中“一步”，是指將單詞音標(biāo)倒拼一遍，“三回頭”指分三次重復(fù)該單詞，包括切分音節(jié)抓重音、邊讀邊想抓重音、邊讀邊聽(tīng)抓重音等，通過(guò)一步三回頭訓(xùn)練法，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口等五官，積極參與單詞音節(jié)和重音操練[1]，從最容易入手的語(yǔ)音切入，讓學(xué)習(xí)者便于學(xué)習(xí)，愿意操練。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)入2 000詞循環(huán)A卡的學(xué)習(xí)，即在鞏固單詞“音”的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練對(duì)于單詞“形”和單詞拼寫(xiě)的把握。2 000詞循環(huán)A卡共40個(gè)部分，以5個(gè)單詞為一組，10組為一個(gè)部分。每張卡片包括5個(gè)單詞的音標(biāo)和拼寫(xiě)，用圓點(diǎn)符號(hào)將音節(jié)分割開(kāi)來(lái)。同時(shí)，單詞按照詞性進(jìn)行顏色歸類(lèi)，重讀音節(jié)用紅色高亮顯示[1]。因此，通過(guò)以音切入，音形先行的訓(xùn)練方法優(yōu)化信息輸入，培養(yǎng)語(yǔ)言潛意識(shí)和條件反射，為后期順利輸出打下牢固基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)強(qiáng)化合理循環(huán)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和記憶有著緊密聯(lián)系。桂詩(shī)春先生在《我國(guó)英語(yǔ)教育的再思考——實(shí)踐篇》一文中，討論了記憶冪法則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，即一個(gè)詞需在不同語(yǔ)境里出現(xiàn)5～10次才能記住，而人們反應(yīng)速度隨著練習(xí)次數(shù)按冪級(jí)提高。因此，我們需要幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言單位的強(qiáng)化，進(jìn)行相關(guān)模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，獲得對(duì)這些語(yǔ)言單位的有效掌握[4]。詞匯音形義循環(huán)操練法設(shè)計(jì)合理循環(huán)順序，達(dá)到科學(xué)強(qiáng)化目的。具體而言，根據(jù)短時(shí)記憶的最佳容量，循環(huán)卡5個(gè)單詞一組，10組為一個(gè)部分，每組根據(jù)記憶規(guī)律反復(fù)出現(xiàn)6次，順序分別為：1—2—3—4—1—5—2—6—3—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—8—5—9—6—10—7—8—9—10[1]。通過(guò)輸入循環(huán)操練，將輸入變成吸入(intake)，為最終輸出創(chuàng)造有利條件。

(三)濃縮記憶單位，創(chuàng)造故事情境

研究結(jié)果表明，短時(shí)記憶容量相當(dāng)有限，一般在7±2，且保留時(shí)間很短，通常在20秒內(nèi)。我們將任意5個(gè)孤立單詞串成一個(gè)故事，縮小記憶單位，從而增加記憶容量。換句話說(shuō)，輸入不可能在真空狀態(tài)下發(fā)生，必須與情境密切相關(guān)。在熟悉單詞音形的基礎(chǔ)上，將原本沒(méi)有任何聯(lián)系的五個(gè)單詞關(guān)聯(lián)起來(lái)編成故事，第一時(shí)間運(yùn)用詞匯創(chuàng)建語(yǔ)境，并在語(yǔ)境中嘗試運(yùn)用新單詞，通過(guò)故事形成聯(lián)想記憶，快速記憶單詞詞義。將原先5個(gè)記憶單位濃縮為1個(gè)記憶單位，通過(guò)具體語(yǔ)境展開(kāi)的故事加深對(duì)單詞詞義的理解和記憶，同時(shí)也加固之前音和形的操練，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。

(四)鞏固記憶有效復(fù)習(xí)

Langacker認(rèn)為記憶需要強(qiáng)化和鞏固，提出“自動(dòng)化”(automatization)概念，即學(xué)習(xí)者通過(guò)多次重復(fù)操練，完全掌握某一結(jié)構(gòu)，并對(duì)該結(jié)構(gòu)的使用達(dá)到嫻熟和自動(dòng)程度，不需要任何有意識(shí)監(jiān)控[5]。為了達(dá)到強(qiáng)化和鞏固記憶的目的，專(zhuān)四詞匯音形義循環(huán)法提供了三種不同形式的復(fù)習(xí)卡，包括2 000詞音形復(fù)習(xí)卡、2 000詞中文復(fù)習(xí)卡和2 000詞故事復(fù)習(xí)卡。細(xì)言之，2 000詞音形復(fù)習(xí)卡著重復(fù)習(xí)單詞的音和形，2 000詞中文復(fù)習(xí)卡和2 000詞故事復(fù)習(xí)卡著重復(fù)習(xí)單詞詞義，其中中文復(fù)習(xí)卡提供的是每個(gè)單詞單獨(dú)的釋義，而故事卡提供的是5個(gè)單詞串聯(lián)起來(lái)的故事情境，方便學(xué)生從不同角度，根據(jù)具體情況采用最合適的形式強(qiáng)化記憶，最終達(dá)到“自動(dòng)化”的目標(biāo)。

(五)理想化認(rèn)知模型與“詞匯音形義循環(huán)操練法”

Lakoff 在上世紀(jì)八十年代曾經(jīng)提出理想化認(rèn)知模型的概念(Idealized Cognitive Model，簡(jiǎn)稱(chēng) ICM)，并稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)完形(Experiential Gestalt)。所謂理想化認(rèn)知模型，指的是“人們用以組織知識(shí)的結(jié)構(gòu)”[6]，或者說(shuō)是“特定的文化背景中說(shuō)話人對(duì)某領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)所作出的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的理解”[7]。一個(gè)ICM可以視為由若干CM組成的集合[8]。正是在這個(gè)意義上，詞匯循環(huán)操練法試圖通過(guò)分開(kāi)和組合操練，在詞匯音、形、義的認(rèn)知模型基礎(chǔ)上，借助合理循環(huán)和科學(xué)復(fù)習(xí)，構(gòu)筑一種具有格式塔性質(zhì)的詞匯理想化認(rèn)知模型。

三、認(rèn)知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”實(shí)證研究

本研究以安徽工業(yè)大學(xué)2016級(jí)和2017級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行分層抽樣和隨機(jī)抽樣。其中2017級(jí)學(xué)生組成4個(gè)特選試驗(yàn)組，每組5～6人。特選組在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)面試篩選并參照高考成績(jī)，依據(jù)英語(yǔ)現(xiàn)有程度和地方口音分層抽樣組成4個(gè)小組。其余實(shí)驗(yàn)對(duì)象(2017級(jí)28人，2016級(jí)25人)均為自愿原則下的任意抽樣。所有被試在規(guī)定的18周內(nèi)系統(tǒng)操練英專(zhuān)2 000單詞音形義循環(huán)卡，在有效記憶詞匯基礎(chǔ)上夯實(shí)語(yǔ)言基本功。

研究問(wèn)題主要包括：(1)音形義詞匯循環(huán)訓(xùn)練策略方法效果如何？(2)影響訓(xùn)練效果的主要因素是什么？

(一)問(wèn)卷信度與效度

本研究問(wèn)卷包括以下幾個(gè)部分：(1)個(gè)人基本信息；(2)訓(xùn)練前“音形義”掌握或?qū)嵺`情況；(3)實(shí)訓(xùn)前詞匯學(xué)習(xí)目的；(4)實(shí)訓(xùn)前詞匯學(xué)習(xí)效果自評(píng)；(5)訓(xùn)練后效果評(píng)價(jià)；(6)訓(xùn)練后詞匯學(xué)習(xí)策略變化。本研究共發(fā)放問(wèn)卷 79份，收回 74份，收回率 93.7%; 男生 13人，女生 61人；2016級(jí) 25人，2017級(jí) 49人。所有數(shù)據(jù)全部錄入SPSS 17. 0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這里主要對(duì)實(shí)驗(yàn)前被試“音形義”實(shí)踐的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)后的效果問(wèn)卷，開(kāi)展問(wèn)卷信度檢驗(yàn)(問(wèn)卷主體部分為里克特量表)。

在利用SPSS軟件“度量-可靠性分析”工具分析問(wèn)卷信度系數(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷做了必要?jiǎng)h除和調(diào)整，最終預(yù)測(cè)問(wèn)卷整體信度(Cronbach’s Alpha)較高，實(shí)測(cè)中問(wèn)卷整體信度為0.766(其中主體部分“實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)”“實(shí)訓(xùn)中詞匯學(xué)習(xí)策略變化”分項(xiàng)信度分別為0.854、0.781)。從信度分析結(jié)果可見(jiàn)，整個(gè)問(wèn)卷內(nèi)部一致性較好，是可信度較高的測(cè)量工具。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)除了樣本基本信息外，主要涉及五個(gè)維度的評(píng)價(jià)，每個(gè)維度針對(duì)同一潛變量設(shè)計(jì)有3～7個(gè)子題項(xiàng)。因子分析結(jié)果顯示，5個(gè)潛變量均由相應(yīng)題項(xiàng)測(cè)得，與理論設(shè)計(jì)相符；大多數(shù)因子負(fù)荷在0.60～0.70之間，適合因子分析。以上數(shù)據(jù)顯示，研究組為開(kāi)展本實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷中，5個(gè)潛變量結(jié)構(gòu)效度良好，測(cè)量結(jié)果效度較高，如表1所示。

表1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度：5個(gè)主因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

(二) 實(shí)訓(xùn)效果描述性統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷對(duì)實(shí)訓(xùn)效果選擇題的答項(xiàng)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2-表6所示：

表2 實(shí)訓(xùn)效果總評(píng)“對(duì)我有效”評(píng)價(jià)結(jié)果

表3 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“助我有效提高英語(yǔ)發(fā)音” 評(píng)價(jià)結(jié)果

表4 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“助我有效解決單詞拼寫(xiě)” 評(píng)價(jià)結(jié)果

表5 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“助我有效夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)” 評(píng)價(jià)結(jié)果

表6 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“相對(duì)其它單詞記憶法更有效”評(píng)價(jià)結(jié)果

由表2-表6可見(jiàn)，有效性評(píng)價(jià)因子“對(duì)我有效”“助我有效提高英語(yǔ)發(fā)音”“助我有效解決單詞拼寫(xiě)”“助我有效夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)”的總有效性(“有時(shí)”“經(jīng)?！薄傲?xí)慣如此”累積)分別為97.3%、95.9%、97.3%和95.9%，橫向參照值“相對(duì)其它單詞記憶法更有效”為90.6%；顯著有效性(“經(jīng)?！薄傲?xí)慣如此”累積)分別為77%、68.9%、66.2%、63.5%和48.7%。

(三)有效性組間差異

有效性評(píng)價(jià)因子共有5個(gè)題項(xiàng)(q20-q24)，依此題項(xiàng)逐一探求各組間的訓(xùn)練效果差異勢(shì)必繁瑣。經(jīng)皮爾遜相關(guān)性分析，有效性評(píng)價(jià)主因子“對(duì)我有效”(q21)與其它有效性評(píng)價(jià)因子“助我有效提高英語(yǔ)發(fā)音”“助我有效解決單詞拼寫(xiě)”“助我有效夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)”和“相對(duì)其它單詞記憶法更有效”之間具有顯著的中高度正相關(guān)關(guān)系，結(jié)果分別為r = 0.842, p = 0.000 < 0.05；r = 0.673, p = 0.000 < 0.05； r = 0.421, p = 0.000 < 0.05。q21與q20、q22、q23、q24之間內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，該題項(xiàng)組信度為0.854，題項(xiàng)之間一致性較高。

依據(jù)上述題項(xiàng)組之間的相關(guān)性與一致性，分析主因子題項(xiàng)“對(duì)我有效”(q21)在不同實(shí)訓(xùn)組中的答題情況則可以探求訓(xùn)練效果的組間差異。卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)對(duì)象所在組別對(duì)該訓(xùn)練法有效性評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)(“對(duì)我有效”)無(wú)顯著影響(X2=21.451, df=15, p=0.123>0.05)。這與單因素方差分析結(jié)果一致，即不同實(shí)驗(yàn)組對(duì)實(shí)驗(yàn)效果主因子“對(duì)我有效”的評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異(F[5, 68]=0.684, p=0.627>0.05)。Bonferroni 事后檢驗(yàn)結(jié)果也顯示，各組之間均值差異(MD)極小，無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。這表明不同組別的被試使用該訓(xùn)練方法后無(wú)效果差異?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別的被試對(duì)實(shí)訓(xùn)效果主因子“對(duì)我有效”(q21)的評(píng)價(jià)亦無(wú)顯著影響(X2=1.992, df=3, p=0.574>0.05)，這表明不同性別在該訓(xùn)練方法中無(wú)效果差異。

(四)有效性相關(guān)分析

由于受限于篇幅，這里只報(bào)告問(wèn)卷所有題項(xiàng)中與訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)主因子“對(duì)我有效(q21)”有顯著相關(guān)關(guān)系的因素。如表7所示，在“已有實(shí)踐基礎(chǔ)”“訓(xùn)練目的”“效果評(píng)價(jià)”“小組活動(dòng)”“學(xué)習(xí)策略”維度下分別有若干題項(xiàng)與“詞匯音形義循環(huán)操練法”實(shí)訓(xùn)效果之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。表中未出現(xiàn)題項(xiàng)即與訓(xùn)練效果“有效性”之間不存在顯著正相關(guān)關(guān)系，為非影響因素。

表7 有效性顯著相關(guān)因素列表

四、討論

(一)有效性適用性

為了探尋實(shí)驗(yàn)對(duì)象基礎(chǔ)成績(jī)、年級(jí)、性別、分組等對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的影響，訓(xùn)練組被分成了2017級(jí)特選組(ABCD)、2017級(jí)隨機(jī)組和2016級(jí)隨機(jī)組，特選組是在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上的分層抽樣。從上文“有效性組間差異”分析結(jié)果可見(jiàn)，不同分組、性別、年級(jí)對(duì)實(shí)訓(xùn)效果均沒(méi)有顯著影響；而“有效性相關(guān)分析”結(jié)果表明，上述因素中僅有“已有實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)”維度下兩項(xiàng)與實(shí)訓(xùn)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，但是皮爾遜與斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)僅為0.3左右，為低度相關(guān)關(guān)系(如表7)。故結(jié)合上文“有效性組間差異”和“有效性相關(guān)分析”，我們認(rèn)為數(shù)據(jù)分析結(jié)果具有明確的指向提示，即“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練法”具有普遍適用性(不受性別、年級(jí)、分組與基礎(chǔ)成績(jī)等因素的影響)。

(二)有效性成因

由表7可見(jiàn)，有效性顯著相關(guān)因素中，“已有實(shí)踐基礎(chǔ)”“小組活動(dòng)”這兩項(xiàng)列表題項(xiàng)和“效果評(píng)價(jià)”中“相對(duì)其它單詞學(xué)習(xí)方法更有效”選項(xiàng)與“有效性”之間僅存在低度相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)r均小于0.4)，即這些因子對(duì)“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練”效果影響不明顯，這里不予討論。

“訓(xùn)練目的”中三個(gè)子項(xiàng)“為了培養(yǎng)外語(yǔ)能力”“為了了解外國(guó)文化”“為了擴(kuò)大詞匯量”與“有效性”之間的相關(guān)系數(shù)r 分別為0.784、0.410、0.569，為中高度正相關(guān)關(guān)系，表明被試使用“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練法”具有明確的學(xué)習(xí)(行為)動(dòng)機(jī)。該相關(guān)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一致?？傮w而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”構(gòu)成；而“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”將求知作為目標(biāo)本身，也就是想理解知識(shí)、解決問(wèn)題的認(rèn)知欲[9]。因此，可以認(rèn)為這三個(gè)子項(xiàng)是通過(guò)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”的作用機(jī)制產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的。

“效果評(píng)價(jià)”下的其余3個(gè)子項(xiàng)“助我有效提高英語(yǔ)發(fā)音”“助我有效解決單詞拼寫(xiě)”“助我有效夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)”與“有效性”之間的相關(guān)系數(shù)r 分別為0.842、0.701、0.673，為高度正相關(guān)關(guān)系，表明被試使用“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練法”的效果感受“反哺”了該學(xué)習(xí)行為。這3個(gè)子項(xiàng)實(shí)際上是一種成就動(dòng)機(jī)?！疤岣哂⒄Z(yǔ)發(fā)音”“解決單詞拼寫(xiě)”是對(duì)學(xué)習(xí)者有直接、近距離時(shí)空影響的動(dòng)機(jī)，而“夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)”則是長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的動(dòng)機(jī)。高一虹典型相關(guān)分析結(jié)果顯示，有必要區(qū)分這兩類(lèi)并存而影響范圍不同的動(dòng)機(jī)[10]。這種差異也可能是引起前兩者與訓(xùn)練效果之間呈現(xiàn)高度相關(guān)關(guān)系(r>0.7)，而后者為中低度相關(guān)關(guān)系(r<0.7)的原因。

“學(xué)習(xí)策略”維度下的2個(gè)子項(xiàng)“堅(jiān)持使用該方法參加小組單詞操練活動(dòng)(q29)”“我自覺(jué)將該訓(xùn)練法用到其它單詞和相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中(q31)”與實(shí)訓(xùn)效果之間也呈現(xiàn)中高度正相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)r 分別為0.608、0.744),這表明實(shí)訓(xùn)效果與被試運(yùn)用該方法之間存在典型的直接相關(guān)關(guān)系，亦即學(xué)習(xí)效果是該“詞匯音形義循環(huán)操練法”直接作用的結(jié)果，也進(jìn)一步表明該訓(xùn)練方法具有顯著有效性。此外，“堅(jiān)持使用”“自覺(jué)”(用到其它詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中)表明該方法能夠幫助學(xué)習(xí)者建立“音形義結(jié)合”的詞匯策略習(xí)慣。綜上所述，我們認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)用該訓(xùn)練方法取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，該效果主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是“認(rèn)知驅(qū)動(dòng)”和成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果的影響因素十分復(fù)雜，這里我們只是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一種模型探討，旨在探求影響該訓(xùn)練方法的直接因素，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(三)有效性局限

由表2-表6可見(jiàn)，被試運(yùn)用該方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的效果總評(píng)價(jià)(“對(duì)我有效”)具有一定的局限性?！敖?jīng)?！庇行Аⅰ翱偸恰庇行У睦塾?jì)比為77%，而“總是”有效的單項(xiàng)比僅占16.2%；效果評(píng)價(jià)其余分項(xiàng)的顯著有效性總體上也有一定的局限性。這應(yīng)該與多種因素有關(guān)。但是，由訓(xùn)練“周報(bào)表”可見(jiàn)，被試在訓(xùn)練階段遇到的難度較大(如表8)。這可能是有效性“總是有效”占比不高的主要原因。

表8 實(shí)訓(xùn)周報(bào)：一周難點(diǎn)

根據(jù)阿特金森的成績(jī)動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的合成傾向等于追求成功的傾向減去回避失敗的傾向(Ta = Ts - Taf)[9]441-444。顯然，任務(wù)難度較大時(shí)，學(xué)生會(huì)趨向于回避失敗而采取消極行為(不完成學(xué)習(xí)任務(wù)等)，從而影響預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，在運(yùn)用該詞匯策略時(shí)應(yīng)注意將任務(wù)難度控制在合理范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不宜過(guò)高。

五、研究結(jié)論

實(shí)證數(shù)據(jù)表明，本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各變量控制合理，測(cè)量工具信度高、效度好，實(shí)訓(xùn)效果總體較好。根據(jù)實(shí)訓(xùn)效果描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果、有效性評(píng)價(jià)組間差異分析、有效性相關(guān)因子分析和有效性因素討論，我們得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“詞匯音形義循環(huán)操練法”是一種科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語(yǔ)言輸入，音形先行，增強(qiáng)單詞發(fā)音和詞形拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性；濃縮記憶單位，創(chuàng)造故事情境，有效記憶單詞詞義；科學(xué)強(qiáng)化合理循環(huán)，鞏固記憶有效復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成“音形義”理想化的認(rèn)知模型，夯實(shí)英語(yǔ)基本功。

詞匯學(xué)習(xí)策略各有所長(zhǎng)，詞匯記憶并非真正目的，而是達(dá)到一定訓(xùn)練量之后的必然結(jié)果。詞匯訓(xùn)練真正目的在于訓(xùn)練語(yǔ)言能力，夯實(shí)語(yǔ)言基本功。換言之，詞匯訓(xùn)練過(guò)程中肢體，包括眼、耳、口、手等得到充分訓(xùn)練，形成必要條件反射，在此基礎(chǔ)上形成深層記憶。因此，詞匯學(xué)習(xí)需要量的積累，需要運(yùn)用正確方法重復(fù)循環(huán)?！霸~匯音形義循環(huán)操練法”具有普遍適用性，不受學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、年級(jí)、性別等因素的影響；其運(yùn)用效果主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和是否堅(jiān)持使用該詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)。