閱讀教學(xué)中圖表類非連續(xù)性文本的應(yīng)用

[摘要] 小學(xué)五六年級的學(xué)生要學(xué)會閱讀簡單的非連續(xù)性文本，拓展傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，并在目標上指向?qū)W生面對實際生活和未來生存的獨立應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)中教師要立足語文課堂，充分利用并增加一些圖表進行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，教給學(xué)生可操作的閱讀和應(yīng)用該類文本的方法，以切實提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞] 圖文結(jié)合;思維導(dǎo)圖;增加圖表;實踐應(yīng)用

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》中第三學(xué)段增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這給我國語文教學(xué)注入新的活力，打開了語文學(xué)科背景下的文本閱讀新視野，使語文教學(xué)更貼近生活實際。小學(xué)階段常見的非連續(xù)性文本具有圖文結(jié)合的特點，其中圖表主要有平面圖、思維導(dǎo)圖、表格、清單和統(tǒng)計圖等。

一、借助現(xiàn)有插圖，理解課文內(nèi)容

圖文并茂是小學(xué)語文教材的顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或者多幅插圖。因此，教師在教學(xué)中必須重視插圖，充分發(fā)掘課文插圖的實用價值，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖加深對語言文字的感悟，讓課文插圖切實為學(xué)生理解課文服務(wù)。

如統(tǒng)編語文六年級上冊的說明文《故宮博物院》是由三組文章構(gòu)成的群文，課文中配有故宮博物院的俯瞰圖和整體平面圖。很多學(xué)生沒有去過故宮，對故宮了解不多，教學(xué)中，學(xué)生通讀全文掃除閱讀障礙后，首先結(jié)合俯瞰圖對故宮紅墻黃瓦的獨特風格和雄偉氣勢有了整體感知;再把平面圖和文章對照起來，在清晰明確的平面圖上提取“天安門”“午門”“三大殿”“后三宮”等重要信息，知道了這些建筑的位置關(guān)系，就理清了課文的空間寫作順序;最后，根據(jù)課文的精準語言了解太和殿的建筑結(jié)構(gòu)特點和養(yǎng)心殿的重要歷史地位。這樣，學(xué)生把圖表和課文結(jié)合起來，理解了課文內(nèi)容，得到了許多重要信息，再完成課后習(xí)題——為家人計劃故宮一日游和畫一張參觀路線圖，也就格外容易了。

在教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合文中的插圖，應(yīng)用圖文結(jié)合和信息互補的方法來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時有利于促進學(xué)生認真觀察、積極思維、主動表達。

二、繪制思維導(dǎo)圖，理清課文線索

思維導(dǎo)圖是人們常用的一種圖表，它設(shè)計簡明、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于對信息進行組織和管理，因而可以幫助記憶，有利于人們對事物進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于人們對所研究的問題進行深刻和富有創(chuàng)造性的思考，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素。學(xué)生讀懂一篇文章，理清脈絡(luò)是重要內(nèi)容。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)大腦神經(jīng)，使大腦處于興奮狀態(tài)，提高認知水平。

如教學(xué)統(tǒng)編語文四年級下冊《白鵝》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖（圖1）。第一步通讀全文，根據(jù)本文的內(nèi)容可以確定思維導(dǎo)圖的中心圖是“白鵝”，中心詞是“高傲”;第二步深入品讀，文章開篇簡短介紹了白鵝的來歷和其“高傲”的特點，接著分別寫了“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個方面，其中“吃相”部分是重點，因此可以確定主題關(guān)鍵詞就是“叫聲”“步態(tài)”“吃相”;第三步分析每個關(guān)鍵詞部分的具體內(nèi)容;最后一步加上顏色，還可以畫上與內(nèi)容相關(guān)與整理能配合起來的小插圖。這樣，學(xué)生覺得《白鵝》一課既有趣又好理解，對課文的脈絡(luò)有了更清晰的把握，對豐子愷筆下高傲的白鵝也有了更深的感悟。

此外，在語文復(fù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對重點知識進行結(jié)構(gòu)化分類、歸納摘錄和提煉積累，這樣既能把關(guān)鍵的內(nèi)容要點呈現(xiàn)出來，又可以訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括信息的能力，可謂一舉多得。

三、增加相關(guān)圖表，提高學(xué)習(xí)興趣

語文課程內(nèi)容的豐富性決定了教師可以采取多種直觀教學(xué)手段來輔助教學(xué)。科學(xué)而合理地使用圖表類非連續(xù)性文本，能幫助學(xué)生正確和迅速地獲得知識，加深鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，有時需要老師和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性地增加一些圖表，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

如五年級上冊《四季之美》一課，作者是日本平安時期的著名女作家清少納言。如果采用大篇文字介紹作者，學(xué)生讀起來會感到枯燥無趣。教師采用圖表的形式，階梯式呈現(xiàn)作者“出生”“入宮”“完成著作”等重要時間節(jié)點，介紹了作者主要生平及其作品《枕草子》。這樣脈絡(luò)清晰完整，將作者復(fù)雜的生平簡單化，起到大量語言和文字所不能達到的作用，學(xué)生很容易了解作者及其代表作。

圖表類非連續(xù)性文本以其鮮明的直觀性、強烈的系統(tǒng)性、高度的概括性在教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢。在語文教學(xué)中適當補充圖表，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

四、拓展遷移延伸，注重實踐應(yīng)用

語文是一門應(yīng)用學(xué)科，可以讓學(xué)生在生活中有更多的機會直接接觸語文材料，并在大量的實踐中應(yīng)用課堂所學(xué)知識進一步提高語文能力。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要，開展一系列的相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生將學(xué)過的閱讀方法進行遷移延伸，去完成相關(guān)閱讀任務(wù)，讓閱讀更好地服務(wù)于生活，達到學(xué)以致用的目的。

如在“‘非連文本我會認”實踐活動中，學(xué)生找到網(wǎng)購后的領(lǐng)取紅包宣傳單、火鍋店的菜單和小區(qū)寵物店的海報等，在讀懂這些文本的基礎(chǔ)上，用流程圖的方式畫出了網(wǎng)購后的“拆包優(yōu)秀獎”的領(lǐng)取方法（圖2），用列清單的方法提取了火鍋店菜單的重要信息，用名片的形式介紹了寵物店的聯(lián)系方式和服務(wù)項目等。

在一系列的語文實踐活動中，學(xué)生成為社會中的小公民、家庭中的小主人，既懂語文又懂生活，將課內(nèi)所“學(xué)”和課外所“做”相結(jié)合，切實鞏固和提高了圖表類非連續(xù)性文本的閱讀和寫作能力。

在閱讀教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮圖表類非連續(xù)性文本的作用，加強課堂內(nèi)外的連接，通過借助現(xiàn)有插圖理解課文內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖、理清課文線索、增加相關(guān)圖表提高學(xué)習(xí)興趣、拓展遷移延伸注重實踐應(yīng)用等方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而使語文從“應(yīng)試之學(xué)”走向“應(yīng)用之學(xué)”。

彭金輝 ? 安徽省合肥市包河區(qū)外國語第一實驗小學(xué)，一級教師。曾獲安徽省微課大賽一等獎。